农村中小学教师专业化的影响因素探析：基于教师群体内部结构的思考.docx

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农村中小学教师专业化的影响因素探析

基于教师群体内部结构的思考

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摘要：我国农村中小学教师专业化令人担忧的现状与农村教师群体内部结构:队伍缺编、年龄老化、性别失调、学科矛盾突出和学历低下密切相联。

关键语：教师专业化结构性矛盾

在我国农村中小学教师队伍里，“教学匠”现象是司空见怪、习以为常。揭示影响农村中小学教师专业化的内部结构因素，对我国基础教育的可持续发展有着重要的现实意义。

一、农村中小学教师专业化的现状

教师专业化是指教师个体成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位的努力过程。换言之，教师专业化包括教师个体专业化和教师职业专业化两个层面。[1]这一界定强调教师发展是一个不断前进、上升的动态过程，不是一种结果。现在,我国农村中小学教师专业化的现状是怎样？

教师数量多，2004年我国农村教师的总量占全国教师总量的55%左右。[2]教师起始学历低，教师专业能力不强，专业知识更新缓慢，教学技能技巧不能适应变化了的教育实践。教师仍然主要扮演“传道、授业、解惑”的传统教师角色，角色扮演陈旧。教师教育薄弱，教育课程流于形式，脱离实践；教师教育时间短,指导少。

更严重的是，教师专业意识低下。有人曾就教师专业化问题作问卷调查，教育论文结果表明，把教师工作当作一项职业的占50.2%，把教师工作当作一项专业的占3.1%，把教师工作当作一项事业的占46.8%。[3]上海、湖南、宁夏三个地区的调查结果显示，越是发达地区的教师其事业感越强，越是贫困地区的教师其职业感越强，但是无论是发达地区还是贫困地区，教师都缺少专业感，缺乏专业知识。

综观事实，教师专业化的现状令人担忧，但无可回避。继之而来，探求中小学教师专业化的影响因素，成为当务之急。

二、影响我国中小学教师专业化的内部结构因素

农村教师队伍结构性矛盾凸出，主要表现：（一）教师队伍严重缺编。调研表明,2004年,贵州农村中小学教师缺编达216万人,全省农村小学师生比例为1∶28.13,而全国平均水平为1∶20.13;初中师生比为1∶23.135,而全国平均水平为1∶19.14。安徽省淮北大部分地区和江淮一部分县由于农村中小学教师缺编严重,小学、初中师生比超过了1∶35,许多农村学校出现了近百人的超大班。湖北监利、天门、孝昌三县教师缺编8500人,致使一些乡村初中班额最多达130余人。特别是在一些国家级贫困县、省级贫困县,教师缺编情况更严重[4]。国家设定的师生比存有一种明显的城市本位的倾向，忽视惑漠视了农村交通不便，人们居住不集中，农村学校规模小等具体客观现实，有意无意的加大农村教师的工作负担。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程。教师的态度、价值观、人生观都需要通过不断进行自我调整、规划，才能不断充实自己，迎合专业动态发展的特性。教师在疲于完成教学任务之余用心提高自己的专业水准恐怕是一个奢侈的想法。

（二）年龄结构不合理。我国农村教师与“国家户口”，教师终身制联系在一起，教师成为“吃皇粮”的国家干部，没有特殊原因一般是不能辞退的。近年来，由于实行计划生育政策等诸多原因，义务教育阶段学龄人口出现了低峰，导致师资需求下降。很多地区农村小学几年没有进新教师。教育主管部门引进新的教师更多考虑与高考升学更近的高中。农村教师待遇低下致使教师队伍分化和外流，农村中小学老师，主要是骨干青年教师，流往东部沿海城市或者层层拔高到初中和高中城镇学校。这样教师“进不来，却流出去”的单向流动模式使得教师群体中出现了年龄老化和断层的现象。2004年对山东省4个市的12460名农村中小学教师年龄统计结果表明：46岁以上的小学教师占总体近40%。市场营销论文[5]

（三）教师性别比例失调。在中小学教师队伍里，从事教师职业的女性比例明显高于其他职业。据调查：辽宁省2004年全省女教师整体比例接近70％。[6]女性在社会中被期望温柔贤惠，以家庭为主；男性在社会里被期望勇敢执着，以事业为重。女性教师往往在家庭与事业之间，选择把更多的时间投放在家庭。当然这不是否认大部分女性在事业和家庭中能很好的协调，满腔热情投入工作。不可否认，在现实社会中，女性工作的同时需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影响教师专业的发展。另外，“任何职业一旦被视为妇女职业后，便被视为不适于男性。”[7]女性职业的地位往往较低，因而教师专业地位也受到影响。

（四）学科结构矛盾突出。音、体、美、英语、信息技术等短性学科教师相当缺乏，在湖南，河南，陕西，贵州和云南等地进行的一个实证研究表明，57.7%的农村学校缺乏信息技术教师，57%的学校缺乏英语教师，54.7%的学校缺乏音、体、美教师。[8]学科结构失衡,必然会在局部范围内抽调教师顶替,而顶替的结果使一些学历合格的教