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分析学前儿童身心发展的影响因素。[2022年1月试题]分析学前儿童身心发展的影响因素。

[2022年1月试题]分析学前儿童身心发展的影响因素。[2022年1月试题]答：第一，家庭。主要通

过家庭教养方式(溺爱、专制、民主、放任)影响学前儿童的身心发展。

第一，幼儿园。主要通过模仿、认同和教育期望实现影响。

第一，社区。对学生儿童进行补偿性教育；

影响学前儿童的身心健康发展；

为学前儿童的成长与发展提供保障；

为学前儿童提供特定的精神环境；

有利于培养学前儿童的良好行为。

分析幼儿园教师成长的操作路径。[2022年7月试题]分析幼儿园教师成长的操作路径。[2022

年7月试题]答：(1)基于“教历研究”的教师成长；

(2)基于“同伴互助”的教师成长；

(3)基于“反思日记”的教师成长；

(4)基于“案例教学”的教师成长。

第二，发展适宜性原则，指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，

为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两层含义：一是年

龄适宜性；

二是个体适宜性。发展适宜性课程应该是综合的，是建立在教师充分观察和了解儿童的基础上的，

同时又是一个互动的学习过程。发展适宜性课程应该是具体的、真实的、与儿童日常生活相关联的。

另外，发展适宜性的教师和儿童应相互作用。

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第四，综合性原则，主要指在课程设计和教育活动时，必须以儿童的直接经验和实际生活为基

础，配合其能力、兴趣和需要。尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。它

包括两方面的内容：教育目的与教育内容的综合性；

教育年龄的综合性等。

第五，启蒙性原则，指学前教育要对儿童进行最基本的入门式教育，为其以后的学习和发展打

下初步的基础，其主要指德、智、体、美等方面的启蒙教育。

第六，活动性原则，指儿童的教育过程融于一系列的活动、游戏之中。活动对幼儿来说是非常

重要的一环，怎样来实施它呢？首先要提供活动机会和环境，然后必须鼓励儿童活动积极性、主动

性和创造性，同时活动是多样的，它不是装饰品。

教师与保育员在进行某一活动之前，相互之间要做好沟通工作。在某一活动环节要保育员帮忙，

应在前一天与保育员商量，以便让保育员把自己的工作时间表与教师的活动相配合。保育员如有需

要教师帮忙的事，也应该提前与教师打招呼，而不是临时通知。在事后，教师与保育员要相互致谢，

以表示对对方的尊重。

在日常教育活动中，教师与保育员往往因为自身儿童观与教育观的不同而会有一些冲突。面对

这一问题，教师与保育员要保持冷静的态度，不应该在幼儿面前出现相互指责的现象，而是要在休

息的时间，相互就某一问题进行探讨。如果双方都坚持自己的观点，可一同去请教有经验的老师，

或是一同找有关的书籍进行研讨。我们坚决反对那种当面不讲而背后乱说的做法。

结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。[2022年1月试题]答：解

释“最近发展区”这一概念。

以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。

教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。教育者要了解

儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。

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每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展

区”，因材施教。

2.充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理。1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学

的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：在一个省的范

围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；

小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、

教育工作管理和评价教师及有关人员。因此，初等教