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高一物理开学第一课教案范文

古语云：“学起于思，思其于疑”。质疑是探求新学问的开头，也是探求新学问的动力。求知欲、制造性往往是从“质疑”，也就是提问题开头。

学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题表达了学生求知的力量。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们经常发觉，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平常是否会提出问题、提高高质量的问题亲密相关的。可见，如何培育学生提问题的力量，在物理教学中应特殊重视。

学生不会提问题的缘由通常有以下几种状况：

1、根底学问不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进展深入思索和透彻理解，无法把发觉的现象和相关的学问联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上经常是没什么问题可提，或者只能提一些很简洁、很浅薄的问题。

2、没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个制造性思维过程，有的学习惯于承受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他学问联系起来进展思索，所以提不出什么问题。

3、心理因素方面的缘由。性格内向的学生不着于与人沟通，可怕提问题；缺乏自信的学生羞于向教师提问题，他们可怕所提问题太简洁而被人称赞，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不愿向教师或同学提问。

4、教师方面的缘由。学生是否敢向教师提问题是与教师个人性格、品质有关的。通过调查了解发觉，太过于严厉的教师经常使学生望而生畏，使原来就有点害怕的学生更加不敢向教师提出问题；有的教师对学生提出的简洁问题不以为然，答复时轻描淡写，以为问题简洁无需具体讲解，结果，这种不耐烦的作法很简单伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。

二、针对学生不会提问题的缘由分析，我们可以从以下几个方面来培育学生。

1、鼓舞学生大胆提问题

不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应当鼓舞学生大胆提出来。例如，我在进展沪科版八年级上册第四章“光的传播”教学时，先让学生猜测：“光的传播路线怎样”、“你平常能观察光在空气中传播吗”、“怎样才能观察光在空气中传播”。对于学生大胆的猜想和疑问要积极充分地赐予确定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极赐予解答，留意爱护学生的积极性，决不行嘲讽打击，损害学生的自尊。同时，应当告知学生提出质疑、解答质疑是一个人把握学问的重要途径，鼓舞学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。

2、培育学生从生活现象中提出问题

生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很寻常的现象包涵了浅显的物理规律。例如，牛顿是在观看苹果落地这一现象后，对这一问题进展思索后发觉万有引力定律的。他对万有引力定律的发觉，就是由于他对身边一个极为一般的现象观看后，用一分为二的观点思索这个现象，提出问题，进而是解决问题的。

我们应当引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所固然的物理现象，可提出为什么会是这样进展，而不是朝其它的方向进展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是学问进化的源泉。”在教学中一方面要培育学生的想象力，另一方面要让学生绽开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培育学生想象力的方法以假设，猜测，设计试验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在严寒的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经受但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进展探究。

3、培育学生从试验现象中提出问题

在分组试验或者演示试验中，不管是“验证”试验还是“探究”试验，都有很多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的试验现象，里面很可能隐藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出制造性的.问题。

在科学史上有很多从试验现象中提出问题，然后得出重大发觉的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观看到阴极射线管四周的荧光屏上消失了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜爱多问几个“为什么”，所以他经过讨论后发觉，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为