后现代课程教学观-PPT.pptxVIP

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1、前现代的世界观和方法论

2、笛卡尔的方法

3、牛顿的世界观与方法论

4、工业革命与泰罗原理;神话

人类最早的幻想性口头散文作品，用想象和借助想像以征服自然力、支配自然力，反映了人类童年时代对自然的认识水平。主要有开辟、英雄和自然三类。

;;;巫术

企图用超自然的神秘力量对某些人、事物施加影响或给予控制。施术者女称为巫，男称觋。降神仪式和咒语为主要内容。;;无严格时间性

无严格顺序性

人文性

私己性

宗教性

经验性

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第一条：凡是我没有明确地认识到的东西，我决不把它当成真的接受。

第二条：把我所审查的每一个难题按照可能和必要的程度分成若干部分，以便一一妥为解决。

第三条：按次序进行我的思考，从最简单、最容易认识的对象开始，一点一点逐步上升，直到认识最复杂的对象。

第四条：在任何情况下，都要尽量全面地观察，尽量普遍地复查，做到确信毫无遗漏。

;《自然哲学之数学原理》（MathematicalPrinciplesofNaturalPhilosophy）

1687

;牛顿的宇宙观是稳定不变的机械论宇宙观。

牛顿注重精密的观察与试验。“实验科学只能从现象出发，并且只能用归纳从这些现象中推演出一般的命题。”“自然哲学的目的在于发现自然界的结构和作用，并且尽可能把它们归结为一些普遍的法则和一般的规律——用观察和实验来建立这些法则，从而导出事物的原因和结果。”“进行哲学研究的最好和最可靠的方法，看来第一是勤恳的去探索事物的属性，并用实验来证明这些属性，然后进而建立一些假说，用于解释这些事物本身。”;重视普遍规律的寻求，强调科学方法论的简单性原则（线性因果关系原则），归纳主义原则以及机械还原论原则。

“自然不白白的做任何事情……因为自然喜欢简单性。”

通过精确的量化而达到确定性，由此诞生了以数学主义、物理主义为核心的工具理性。;工业革命把经济生活和社会生活日益数学化，追求社会效率成为信条。最后在交换价值及其货币符号的标准形式上，完成了对所有人类行为的还原与通约。以抽象还原和定量计算为特征的数理??维就逐渐取代传统的神话、巫术和素朴经验。;;《科学管理原理》

（ThePrinciplesofScientificManagement）

1911

;泰罗制：

1、管理的根本目的在于提高效率。

2、制定工作定额。

3、选择最好的工人。

4、实施标准化管理。

5、实施刺激性的付酬制度。

6、强调雇主与工人合作的“精神革命”。

7、主张计划职能与执行职能分开。

8、实行职能工长制。

9、管理控制上实行例外原则。

由于泰罗制的实施，当时的工厂管理开始从经验管理过渡到科学管理阶段。;;泰勒课程研究的基本精神是追求科学理性，追求科学实证，强调用科学的方法。提出制定任何课程及计划时都必须回答的问题

1.学校应该达到哪些教育目标？Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?

2.提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?;3.怎样才能有效地组织这些教育经验？Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?

连续性、顺序性、整合性

4.我们怎样才能确定这些教育目标正在得到实现？Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?

;新行为主义代表人物，教育控制论的倡导者，研制设计出了新型的教学机器。在上个世纪60年代的美国掀起了一场程序教学运动。

提出了一种新的教学模式，强调小步骤、及时反馈、自主学习;《瓦尔登第二》

（WaldenTwo）1948;《超越自由与尊严》BeyondFreedomandDignity1971;杜威（JohnDewey1859——1952）;《我们怎样思维》HowWeThink1910;《经验与自然》ExperienceandNature1925;《经验与教育》

（Experience

and

Education）

1938;经验论是杜威教育哲学的核心，认为，经验（experience）和实验（experiment）在词源上是同一的。他的哲学也被称为实验主义（experimentalism），也称经验自然主义。

杜威