11_ 核舟记 教学设计.docx

11核舟记

教学目标

1·熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。2·抓住文本特点，把握说明对象特点和写作顺序。

教学过程

第1课时

一、导入新课

播放《微周雕斤欣赏》视频。

多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过,视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，让我们走进今天的课文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在。

二、教学新课

目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍1·教师范读课文，正音。

罔(wang)贻(yi)有奇(I)

箬篷(ruò)石青糁之(san)髯(ran)衣褶(zhē)袒胸(tan)黍(shū)

矫首(jiǎo)篆章(zhuan)壬戌(renxū)

2·教师范读，或听良读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。3·结合工具书和注释，初步疏通文句。

4·特殊文言词语归纳。

(1)通假字

诎右臂支船(“诎”同“屈”,弯曲)左手倚一衡木(“衡”同“横”)

(2)一词多义

①奇：明有奇巧人曰王叔远(奇妙)舟首尾长约八分有奇(零数、余数)

②为：为宫室、器皿、人物(做。这里指周刻)中轩敞者为舱(是

③而：中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)启窗而观(表承接，不译)

而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)

④之：径寸之木(助词，的)

盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)

⑤其：其两膝相比者(他们)其人视端容寂(那

(3)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，

说说它们的不同在哪里。

①尝贻余核舟一

②苏、黄共阅一手卷。

③舟尾横卧一楫。

④又用篆章一，文曰“初平山人”,其色丹。

⑤通计一舟，为人五；为窗八……

明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”,“横卧一科”翻译为“横放着一支桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语望，教词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟-”翻译为“曾经送给我一个用桃核雕成的小船”,“通计一舟，为人五；为窗人……”翻译为“总计在一亲船上，刻了人五个，窗八扇……”可见古代汉语中，数词表示事物的教量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把教词放在名词后的用法，计教的意味更明显。

目标导学二：梳理思路，把握说明顺序

1·仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。2·讨论：本文的写作思路是怎样的?

明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头(第1段)总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的教量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

3·文中描写了核舟的哪几个部分?并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。明确：船舱—船头—船尾—船背。

按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。

4·作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

明确：原国大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。

三、板书设计

核舟记

船舱——船头——船尾——船背

(空间顺序)

第2课时

一、导入新课

通过上节课的学习，我们已经对微周艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，这节课就让我们一起对本文进行更深入的解读。

二、教学新课

目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色

(一)指名朗读课文第1段并思考1·概括第1段的段意。

明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

2·找出本部分中能总括全文，突出王叔远周刻技艺特点的词语。明确：奇巧。

3·雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么?

明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有国势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越白然。

(二)指名朗读课文第2段井思考

1·试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。

明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度的特点，星观空间立体感，“八分有寄”与“二桑许”准确而形象地点明了核舟的体积。

2·文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?

明确：以核舟“长