探索农村初中历史信息化教学路径创设.docx

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探索农村初中历史信息化教学路径创设

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林荣畴

【摘要】初中历史教学是要求学生了解国家和世界的发展历程，通过对历史的学习，认识到文化在形成过程中所经历的种种历史事件。农村初中由于各种不利因素，导致教学资源和师资力量成为初中历史课堂有效开展的阻碍，在信息化技术飞速发展的今天，教师可以借助信息技术优化教学设计，调动学生思维和学习积极性，从而提高农村初中历史教学的有效性。

【关键词】农村;初中历史教学;信息化

新时代对人才的要求主要表现在创新和思维上，要求学生利用脑海中已有的知识，对问题进行全面创新地分析。历史学科重在以史为鉴，注重思维分析在课堂教学中的作用，是培养学生创新思维的有效途径。而在农村有很大一部分学生具有极高的学习潜力，他们由于被所处的环境所限制，需要教师对他们进行有效的引导，循序渐近的让他们的潜力激发出来，为此农村初中历史教学必须要引起教师的广泛重视。当今社会网络已经成为时尚的代名词，深入挖掘生产力和国民素质的提高都离不开网络，因此为了让农村初中历史教学走向教育改革发展的轨道，互联网信息技术自然不能够忽略，让信息化教学普及到农村初中历史教学中，以此弥补农村初中历史教学之不足[1]。

一、农村初中历史教学现状分析

针对农村初中历史教学现状进行了调查分析，主要发现以下弊端：①学生自主学习能力弱，由于农村初中地理位置偏僻，导致很多优秀的师资资源外流，课堂教学以教师灌输为主，将所有的知识讲给学生，课后让学生背书和题海练习，学生失去了自主思考的习惯和能力。②三维目标没有全面贯彻，三维目标教学是教师不可忽视的教学任务，当前农村初中历史教学对知识和方法的贯彻非常全面，甚至是有过之而无不及。由于学生的内心情感体验考试考察的并不多，因此很多教师都忽视了对学生内心情感的培养，最终导致学生审美能力无法提高。③课堂沉闷教学互动不强，课堂上教师以灌输式教学为主，导致师生之间缺少互动，同时由于农村初中学生学习主动性差，学习能力不如城镇学生，教师在课堂上也很少调动学生互动探究，导致学生在学习上缺乏交流，不利于思维创新。

二、农村初中历史信息化教学路径探索

（一）农村信息化初中历史教学中学生自主思考力的发展

激发农村初中生的学习潜力和思维能力，首先就应该要培养学生自主思考的习惯与能力，进入初中学生要摆脱小学阶段对教师依赖的心理，对待问题要有自主思考的倾向，要有自主思考的心理需求。农村初中教师必须要具备一定的心理分析和课堂观察能力，课堂上教师要以学生为课堂的中心，巧妙地设计问题，抓住学生主体性的需求，通过信息技术向学生导入历史故事，让学生从历史故事中获得体会和启发。例如在讲授：《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一节课时，贞观之治是本节课的重点知识，同时关于魏征的人物分析，以及唐太宗对隋朝快速灭亡的看法也需要学生自主思考。课本上对这些内容的概括仅仅是以蜻蜓点水的方式，说明了唐太宗对魏征的看重，对隋朝灭亡教训的重视。为了培养学生深入思考的能力，教师利用信息技术向学生展示一则历史故事，引导学生通过分析故事来认知人物特征和事件发展的经过。历史故事以纪录片形式呈现给学生，视频中唐太宗拿着《隋炀帝传》和群臣交流时说道：隋炀帝是一个非常有才之人，他对尧舜、商纣、周幽王，甚至秦始皇等有名的帝王进行了研究，并且指出了尧舜帝王对治国理政的先进态度，批判了暴君商纣的昏庸无能，以及秦始皇为了国家而牺牲百姓的错误理念[2]。唐太宗询问群臣：隋炀帝既然懂得批判性的评价每一位帝王，深知什么可为？什么不可为？那为什么自己在治国理政之时却犯了和别人一样的错误呢？其余的大臣们都纷纷地指责商纣王和周幽王，赞美太宗皇帝心系百姓是个圣明的君主。太宗皇帝并不喜欢这种溜须拍马屁之人，这时候只有魏征站出来结合皇帝说的话进行了细心地评价：皇上虽然是一国之君，才学广播，有着上天的庇护，但是也要秉持者谦逊之态度，广阔之胸怀对待每一位忠臣，最终才会让有谋略之臣献出自己谋略，有武学才华之能人献出自己毕生所学。隋炀帝灭亡原因就是太轻信自我，藐视一切导致自己妄自尊大，奸臣趁虚而入。太宗皇帝听后告诉大臣们要以史为鉴，魏征就像自己的镜子时刻警醒着自己要做一位圣明的君主。初一学生通过这则故事对魏征有一个大致的了解，教师引导学生自主思考：贞观之治为什么能够在国家有效地实施开来，唐太宗与自己心目中皇帝的形象有什么不同？魏征又是一个什么样的大臣？结合生动的历史故事，与传统教学中面对纸质书本相比，学生自主思考的兴趣更高。

（二）农村信息化初中历史教学中学生情感体验的发展

历史是反映过去的事件，学生在内化科学基础知识的基础上，还必须要有自己的情感体验，这是新时代初中历史教学中三维目标的内容。初中生是青春发育期的起始也是最关键的阶段，内心体验和审美评价能力正迅速的发展起来。教师要引导学生的内心体验朝着正确的方向