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人教版小学数学一年级下册《认识图形》

说课稿

各位评委老师好，我今天说课的主题是建立表象感悟关系、培养空

间观念。重点结合人教版教材一年级下册第一单元，认识图形。我将从

以下几个方面进行我的说课。本单元属于图形与几何领域中图形的认识

这一部分的内容，其核心是为了发展学生的空间观念。空间观念是学生

核心素养的体现，它是指物体的大小、形状、位置、关系在头脑中留下

的表象。低年级学生正处于几何思维水平——直观化水平，即按照外观

从整体来识别图形。对应空间观念的四个方面，其主要体现在能根据物

体特征抽象出几何图形根。几何图形想象出所描述的实际物体。聚焦本

单元重在帮助学生在头脑中建立图形的直观表象，培养学生的空间观

念。空间观念的培养不是一蹴而就的，教材将空间观念的培养贯穿于整

个的图形与几何的学习中。聚焦图形的认识起始于一年级，重在从整体

上直观感知几何图形，后续还会分单元逐一研究每一个图形。这一阶段

的学习将为后续进一步研究刻画图形、培养兴趣、积累经验。此阶段建

立图形的直观表象是关键，它既是进阶培养的需要，也是空间观念的具

体表现。那如何帮助学生建立表象呢？细致分析教材，我发现人教版教

材是借助立体。图形引出平面图形，随后借助分类活动认识图形、初步

感悟图形的特征。最后借助几种拼板的活动加深认识。在整个单元的学

习中，都是在活动中不断引导学生感悟图形间的各种关系。在感悟关系

的过程中，逐步帮助学生建立图形的表象，也就是说学生头脑中这些关

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系清晰了，表象也就清晰了，空间观念的种子在学生的头脑中也就生根

发芽了。在对比教材的过程中，我发现北师大版、京版与人教版教材单

元编排思路基本一致，也都突出了对图形间关系的感悟。同时我还发现

北师大版和人教版还从。运动的角度引导学生认识图形。对于图形的认

识本身就有静、动两个维度，我想如果能在感悟关系的同时，从这两个

维度设计活动，一定有助于学生更好的建立图形的表象，为学生进一步

研究图形，积累经验，让学习可持续。我的这些思考该如何落实呢？为

此我对学生进行了课前调研。学生认识这些平面图形吗？从学从调研结

果上看，学生对平面图形还是存在一些困惑的。二十八人中有八人形体

混淆，比如将长方形变成长方体，将圆认成球，有十四人不认识平行四

边形，可见形与体在学生头脑中的表象不清晰，部分学生不能将他们。

一起联系，对平行四边形的经验也缺少。学生能否关注图形要素间的相

同与不同，给这些图形进行分类呢？调研的十名学生中，有四人将这个

图形分成了五类，他们都是借助已有经验按照图形名称进行分类的。有

五人，分类标准有些混乱、表达不清。学生为什么不能根据图形要素间

的相同与不同进行分类呢？是不是图形少点就好分了呢？于是再次调

研，我将图形只保留了五个，这次竟然有八名学生都关注到图形的样子

了，有的学生说他们的边不一样，这些是直的，这个是弯的。学生分类

的理由，开始关注图形要素间的相同与。捅了。学生对立体图形与平面

图形的关系是否有什么认识呢？在调研结果中，二十八人中有十七人认

为他们是有关系的。有的学生说，第一个图形的一个面儿就是第二个图

形，还有的学生发现一个是平的，还有一个是立着的。但也有学生觉得

两个图形都一样。教学中我们要利用好学生的这些经验，在此基础上设

计活动，进一步帮助他们感悟关系。基于教材和学情分析，本单元我以

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感悟图形的间的关系为主线，认