浅析素质提升培训中教师现实与理性冲突.docVIP

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管理论文浅析素质提升培训中教师

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[摘要]以“新课程、新理念、新技术和师德教育”为重点的“农村中小学教师素质提升工程”，对农村中小学教师进行全员培训，以此来实现“一更新三提高”。由于参与培训的教师主体各方素质能力、价值观的差异、心理状态和利益分歧等牵涉培训质量的问题错综复杂，尤其是农村教育发展的现状极不均衡，教师的专业化发展需求各有不同，因而在素质提升过程中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。

[关键词]素质提升培训；教师；现实与理性；冲突

从2005年暑期起实施的“农村中小学教师素质提升工程”，至2007年末已经顺利完成。这项由省、县两级财政埋单的工程，时间跨度为三年、以“新课程、新理念、新技术和师德教育”为重点，对农村中小学教师进行全员培训，通过更新教育观念，提高教师职业道德素养，提高教师实施素质教育和新课程的水平，提高教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力。我县对除直属学校外全县四十多所农村中小学3000多名教师分三批进行了轮训。诚然，这是一项民心工程，促进了教师的专业化发展，推进城乡教育的均衡发展，保证了农村教育质量的稳步提高。这次以“统一培训目标、统一教学计划、统一教材、统一质量标准”的全员培训就如圆桌吃饭，不论菜肴多么可口，而品尝者众口难调，总有些不满足，或因口味不对，或因数量不足。参与培训的教师主体各方由于素质能力参差不齐、价值观的差异、心理状态和利益分歧等牵涉培训质量的问题错综复杂，尤其是农村教育发展的现状极不均衡，教师的专业化发展需求各有不同，因而在素质提升过程中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。教师的现实与理性的矛盾和冲突，对培训的效果产生了有力的冲击，冲淡了教师主动培训积极性，但这种矛盾冲突毕竟是教师培训中工作中各种问题的折射与反映。

教师现实与理性冲突在培训中的作用

在欠发达地区实施素质提升工程，为新课程的实施改善了“软环境”，为教师实现教育理想创造机会。但是，在“课程改革和应试教育的双重要求下”，课改并没有减轻教师的压力，由于农村学校薄弱的教学条件，使得教师对素质提升培训产生本能的抵触情绪。这种现实与理性矛盾冲突的投射作用，可以影响培训主体——教师对培训活动的参与度，同时也干扰了教师的日常生活，影响了整个培训活动的质量、进程。然而，冲突往往把培训中消极负面的东西展示出来，冲突并不总是破坏性的。从积极的意义上说，矛盾冲突是“思想的碰撞”、“创造的压力”和“发展的契机”；从消极的方面来说，冲突永远是不和谐的，因为冲突常与“紧张”、“冲动”、“抑郁”、“令人不安”等心理状态相联系，应该尽快地给予化解，否则会成为影响教师专业化发展的障碍。

1．积极作用矛盾冲突的发生可以使我们有效反思教师的培训，是教师培训的稳定性与变更性的动力，可以调整培训各要素之间的关系、引发培训各方面变更从而起到推动作用，是教师培训活动成熟、成长的过程。在实施素质提升培训的过程中，对于培训者来说，承认冲突的体验及带来的打击，表明培训者还保持着一定的职业敏感性。对于培训教师来说，冲突的化解过程是不断产生新思想、新思维、新行为、新冲突的过程。而教师心理矛盾冲突的产生，无疑是教师专业化发展的源动力，其积极作用在于，第一，在冲突中提出问题。教师在日常教育教学实践中，经常产生一些大大小小的“疑惑”，如教育教学的观念与现实环境的冲突、教学的低效或无效、现代教育技术的掌握和使用等等，问题长期积累导致的结果是，教师的内驱动力的丧失，由习以为常而变得麻木。通过高强度高要求的培训，至少可以唤醒、培养教师的问题意识，以对冲突现象的追问为支点提出“自己的问题”，重塑教师的职业理想，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的问题紧密结合起来，成为一个经常“有问题”的教师。第二，在冲突中消融问题。冲突的产生使教师批判地思考自己所做的工作，并且关注工作的改进。培训理论的“实用化”与教师实践的“技术化”，体现了教育理论对教育实践的指导功能和教育实践对教育理论的检验功能。新课改要立足于促进教师的专业成长，提升教师职业幸福感的同时，积极关注教师现实与理性的冲突。当教师的知识、方法、技巧和职业情感问题的解决要创新，就必须突破规则，向规则挑战，要努力保持教师对教学的热情，使职业倦怠的教师激情重生。因为有研究表明，遭受职业挫折的教师可以从培训中获益。第三，在冲突中孵化问题。问题的孵化和生息是教师参与培训的有效动力，教师培训不仅要关注教师短期的行为改进，更应强调教师的长期发展。因此，必须建立一个新的、长期的计划，让教师的成长和发展成为一个动态的、不断升华的过程，让培训教师都能以深度介入的态度把自己放到冲突的事件当中去，从冲突中敏锐地反观当下培训的实然状态，细致的梳理自身教育实践的症结和运行