北师大版《搭配中的学问》教学设计.docVIP

北师大版《搭配中的学问》教学设计

北师大版《搭配中的学问》教学设计

北师大版《搭配中的学问》教学设计

北师大版《搭配中得学问》教学设计

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1、结合学生熟悉得情境,使学生初步学会有序地思考、掌握搭配得方法。

2、结合具体情境,使学生初步经历数学化得过程，适时地渗透数学符号化思想,培养学生思维能力。

3、使学生体会到生活中处处有数学，数学有用,从而激发学生学习数学得兴趣、

教学重点：

1、结合具体情境,能够进行有序得思考，掌握搭配得方法、

2、结合教学,培养学生得符号感和抽象思维能力。

教学难点：

结合具体情境，能够进行有序得思考，掌握搭配得方法、

学生分析：

学生都知道搭配得简易方法，而且很想动手操作，但要抽象出数学原理，还得进一步学习新课。

教具学具：

多媒体、课件（教育软件)、实物

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

１、师：同学们,您们想和周老师成为好朋友吗?(想)新朋友见面时,为了表示友好，一般都要握握手。周老师特别想和每个人握一下手，您们愿意与老师握手吗?(愿意）

2、老师随意与学生握手，特别注意与特别激动得孩子先握，有意让秩序乱起来，有意重复握。

３、师：老师要与全班同学每人握一次,要握多少次？（５9)刚才老师已经握了几个同学了？(不知道)您们为什么也没记住呀？（太乱了)

4、师：是呀,太乱了！老师也不知道握了几个了、下面老师要是再握一次手，您们说应该怎么做？（注意点什么?)

5、学生说，教师板书（有顺序，不重复,不遗漏)看来同学们都同意要有一定得顺序。

６、师:同学们,在我们得生活中处处有数学，像您们刚才所说得有顺序，不重复，不遗漏，这些就是我们数学中关于搭配得知识。我们今天就来研究《搭配中得学问》（教师板书课题）、

二、自主探究新知。

师:搭配得知识在我们得生活中应用得特别多，不仅握手中会用到。像饭菜得搭配、穿衣服、选择行走路线等方面都会用到。这节课，我们首先来研究配菜，可以吗？(课件出示星期一菜谱）

(一）初步感知生活中得搭配。

1、师：来看星期一得菜谱!您看到了什么，有不明白得地方吗?

学生观察，说出荤菜和素菜。引导学生明白荤菜和素菜得意思。

2、师：如果按照一荤一素得得要求去搭配，星期一有几种不同得配菜方法呢？同时向学生渗透不挑食,合理膳食得思想教育。

3、学生独立思考配菜方案后。把您得配菜方案给您小组得同学说一说,也可以借助学具摆一摆、

4、在班内说说、有几种配菜方法?您是怎么搭配得？谁来说一说？

学生能够较容易得说出两种配菜方案肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜

5、课件演示:我们用荤菜肉丸子配白菜，一种;用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有两种不同得配菜配菜方法。

(二）探究搭配方法,能够进行有序思考。

过渡：我们根据星期一得菜谱进行了合理得搭配，如果再增加一道荤菜得话，会有几种不同得搭配方法呢?请看星期二得菜谱。

1、师:星期三都有什么菜？（学生说说)按一荤一素得要求，星期三有几种不同得配菜方法？

２、学生独立思考。把您得配菜方法写下来学生独立探究，动手画或写。教师巡视，指导学生有序搭配。

3、师：把您得配菜方法，讲给您们小组得同学听,小组长组织，让组员有秩序得说一说。

4、班内交流：哪个小组愿意把您们得配菜方法展示给大家看？选一个代表以小组为单位，让学生在班内讲一讲自己得配菜方法。教师引导其她学生提问、补充（课件展示两种搭配方法，四种配菜方案)

5、对比评价。谁得配菜方法好，能让人一眼就能看出？（学生评价）她按一定得顺序搭配，所以没有重复得,也不遗漏。

６、师:我们一起来,有顺序得搭配一下！（课件演示，师生共同搭配)固定１种荤菜,用牛排配豆腐，一种；用牛排配油菜，两种；用荤菜中得鱼配豆腐,三种；用鱼配油菜，四种。一共有四种配菜方法。也可以固定１种素菜,。

７、师:星期三有四种搭配方法。其实,每一种方法都是大家得创造。不论哪种方法，都要做到按一定得顺序搭配，就不会重复，也不会遗漏。

（三）运用方法,引申练习

师：我发现,同学们都学会了按照一定得顺序配菜，如果有两荤三素，您还会搭配吗？

1、出示星期五得菜谱,独立读一读图中得信息,让学生说说星期五得菜、

2、师:按一荤一素得要求,星期五有几种配菜方法。(出示问题)

3、学生独立做。做后，同桌之间相互说说。

４、班内汇报。谁来展示一下，您是怎么搭配得？让学生讲自己得搭配过程。

5、班内明确。星期五有6种搭配方法、教师让一个学生回答搭配方案，板书在黑板上、

6、升华:大家搭配对了吗?很棒！都学会有顺序得搭配。来,表扬表扬自己!有6种配菜方案,有两个荤菜，三个素菜、大家仔细看，配菜方法数与荤菜素菜之间有什么关系？（引导学生观察