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指向小学生关键能力培养的深度教学改

革研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：关键能力培养深度教学改革

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题提出

随着知识经济、全球化和信息社会的快速发展，传统的以知识为核心的人

才素质结构已越来越难以满足未来社会的发展需求。2017年9月，中共中

央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出

“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础

知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。小学生关键能力的培

养必须改变以往的表面、表层、表演的教学，进行深度教学改革。因此，

以小学生关键能力培养为目标进行深度教学改革，更好地帮助学生满足未

来社会的发展要求，是促进人才质量提升的重要课题。

（二）课题界定本课题中的“关键能力”是《关于深化教育体制

机制改革的意见》中指出的认知能力、合作能力、创新能力与职业能力下

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所对应的各学科的关键能力。本课题研究旨在通过小学课堂深度教学改革，

聚焦培养小学生的学科关键能力，引导教师的教育教学行为转变，通过教

学理念的更新来实现育人目标的优化。

（三）国内外研究现状述评

1.关于关键能力的研究德国注重“关键能力”的培养，为了便于实施和评

估，德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社

会能力、方法能力以及专业能力。德国中小学“关键能力”培养的内涵极

其丰富，它以提高公民综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的自然

人和社会人为目标，同时强调独立精神、创新精神和实践能力，充分考虑

个人和社会发展的基本需要。

2.关于学科关键能力的研究江苏省常州市教科院对学科关键能力的研究

坚持理论与实践相结合的方式，强调学科关键能力对教学实践的导向与指

导功能。中小学各学科以“优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养”

为指导思想，以“学科关键能力→核心素养”为研究的思路和线索，致力

于学生适应未来社会生存和发展的需要，引导学生积极转变学习方式、提

升学习能力和学科素养。

3.关于深度教学的研究

随着课程改革的深入，深度教学成为提高课堂效率，提升课堂学习品质的

实践方向。华中师范大学郭元祥教授在《课堂改革的基础与方向—兼论深

度教学》指出课程改革要发展学生的核心素养和关键能力的要求，提升课

堂教学的发展性品质，实施深度教学。李松林在《深度教学的四个实践着

力点—兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向》将走进学生情感和思维

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的深处，触及学科的本质与知识的内核，打开学生的学习与发展的内部转

换过程，促进学生的自主发现和真正理解作为深度教学实践的四个着力点。

综上所述，本研究认为指向小学生关键能力培养的深度教学改革研究可以

从以下方面突破：第一，如何围绕着小学生学科关键能力来制定深度学习

的学科教学策略；第二，如何针对小学生的学科关键能力来制定相应的关

键能力评价体系；第三，如何针对小学生关键能力的培养实现深度教学的

校内外合作。

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