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小学语文课程标准

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性

与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语

文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学

生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决

定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）、全面提高学生的语文素养

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“义务教育课程应适

应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现

国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能

力。”因此，《语文标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力

争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本

语文素养。《语文标准》还应该包含这样的目标：使学生热爱学习、

学会学习，打下终身可持续发展的基础。

通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养。这基本的语文

素养内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、

“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和

人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新

能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调

突出其中的某一个方面。

有人问：什么是语文素养，为什么要提出“语文素养”的说法?

这些年来大家已经习惯于“语文能力”的说法，这里提“语文素养”

有什么用意?“语文素养”“语文能力”有什么实质性的差别?

“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是“能胜任某项任务的

主观条件”，有的心理学书里定义为“足以使人成功地完成某种活动

的心理特征”。

“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞

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海》里解释为“经常修习培养”。对于“修养”，《现代汉语词典》

释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。《辞海》的

解释是：1．指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期

的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修

养。2．儒家指以反省体察为主的“修身养性”之道。3．特指逐渐

养成的有涵养的待人处世态度。

从上述工具书中关于“能力”“素养”的解释来看：

“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件(应该包括

心理和生理的条件)，重在“功用性”。

“素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所

达到的高度，包括功用性和非功用性。

长期以来我们已习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。

《语文标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思

维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的

能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

“语文能力”包含于其中。这里面的种种内容在以前的语文教育中也

必然涉及到，但不能都归在“语文能力”的范围之内，语文课程需要

有一个名称能够涵盖这样一些教育教学目标。就是基于这样的出发点，

考虑用“语文素养”的名称，把上述内容都纳入语文课程的目标体系。

作这样的改动，不仅仅是在名称上做文章，其目的在于进一步开发语

文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高

修养的功夫。

（二）、正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点，从以下四个方面展开