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加法教学设计(15篇)

加法教学设计1

教学目标

1、理解并掌握异分母分数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的

实际问题。

2、在探索计算方法的过程中，能够主动地进行观察与操作、猜想与验证、

比较与分析等活动，体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新

问题中的价值。

3、在自主探索、合作交流中体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。

设计理念

1、更换问题情境，精心设计探究题，使学生的学习更具挑战性，计算的方

法更加开放。

2、充分利用学生已有的知识、经验，在认知的冲突中加深对计算算理的理

解。

3、知识的背后体现方法，让知识不再是一种沉重的负担；方法的背后隐含

思想，让方法不再是一种笨拙的工具。

教学过程

一、情景引入。

从学生熟悉的情境中生成数学信息，提出数学问题，并揭示课题。

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1、情境：同学们，再过几天就到什么节日了？我想你们一定盼望很久了吧？

为了渲染出更欢乐的节日气氛，学校手工小组的同学决定做40面彩旗，装扮我

们的校园。

2、信息：男同学已经做好了20面，如果用分数来表示，他们完成了这批任

务的几分之几？女同学做好了16面，又完成了这批任务的几分之几？

3、问题：如果只用这两条有关分数的信息，你能提出什么数学问题？用什

么算式来解答？

4、揭题：今天我们就来研究这样的计算，给一个恰当的名称。

二、感知体验

1、初步感知，根据以往做加法的经验，直觉猜测并质疑。

（1）猜测：第一题是一道分数加法（1/2+2/5），根据以往做加法的经验，

你认为结果可能是多少？你是怎么想的？其他同学也是这样认为的吗？

（2）质疑：科学探究从来不会、也不应该只停留在猜想这一步上，它需要

我们作进一步的验证！所有的同学都深入地再想一想，3/7对吗？你们是从什么

地方看出它的结果不可能是3/7的？

2、深层体验，利用已有的知识，自主探索异分母分数加法的计算方法。

如此看来，直接相加的这个经验不能帮助我们解决这个新问题了。

它究竟等于多少呢？同学们自己先独立思考，在稿纸上写下自己的解法，然

后在小组内交流。

三、互动交流。

1、学生汇报、交流各自不同的算法。预设的方案：通分、化成小数、化成

整数。

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2、在不同方法的比较中突出“转化”思想，优化算法。虽然方法不同，但

思路却差不多，都是（转化）。比较各种不同的转化方法，你更喜欢哪一种？说

说原因。

3、完成异分母分数减法的计算，实现方法的迁移。你能像加法一样，用“通

分”这种方法这种方法计算出这道减法的结果吗？（1/2—2/5）

4、提醒学生验算，强调计算结果能约分的要约分。

（1）验算：我们学计算，一方面要学会计算的方法，另一方面也要借计算

来养成认真做事的好习惯。分数加减法的验算方法和以前学的整数、小数加减法

验算一样。这道加法怎样验算？减法呢？

（2）约分：作为结果，能约分的应该怎么办？

5、从更新的视角解决整数与分数的减法问题，突出分母相同的必要性。

（1）问题：那么你能不能算出还剩下这批任务的几分之几？（1—9/10）