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小学语文大单元单元学习任务群设计策略

一、学习任务群下的单元整体教学设计的原则

1.整合化

如果说单篇课文是地图上的散点，那么单元整体教学设计就像是一幅地图。“整体”

是由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。一个单元一定是作

为一个整体来教，单元虽然各有不同的内容、主题，但是包含着横向的学习内容组织单位

或纵向的、动态的学习活动等，这要求教学整体之间、整体内容都需要整合化，而不是一

课一课来教。

2.情境化

杜威谈到最好的教学是关注到真实世界和学校教育的关联，而不仅仅只是着眼于知识

之间的融会贯通。学习任务群下的单元整体教学设计最大的特征与精髓就是“情景化”，

通过在情境中引入恰当的、有现实意义的问题，学生就如沉浸于书中，经过发现、整合与

推断完成虚拟情境中的学习任务，从而达成深度理解，促成从教材到真实世界的过渡，再

到未来世界的迁移，真正实现语文核心素养的提升。

3.任务化

在语文教学过程中，选择和创设学习情境对学生的学习尤为重要，而其中在学生的生活

经验与情境中起到纽带作用的就是“任务”，活动是完成大任务的路径，是完成任务的保证。

找到了任务与任务之间的逻辑联系，那么在教学中就能实现过渡自然、教学内容充实、环节

设置清晰等一系列的教学目标，这有利于实现教学过程的优化，学生也能由被动接受转变为

主动探究，从而增强教学实践的自主性和整合性。

4.评价多元化

情境、任务、成果是构成单元整体课堂教学重要结构形式。教师通过设计整体的教学情

境，通过学生完成学习任务的情况，需要能够检测学生学习效果的方式，其中评价是不可或

缺的手段，这是学生解决问题思维的外显化、可视化成果。

学习任务群下的单元整体教学注重评价多元化，以便学生结合评价要点与准则进一步发

展语言技能，反思学习效果，提高学习能力，同时教师也可反思目标的科学性和可达成度，

实现以评促学、以评促教的目标。

二.当前学习任务群下的单元整体教学设计存在的问题

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1.教师对学习任务群、单元整体教学设计认识不全面

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后，学习任务群作为新出现的内容，很

多老师都感到迷惑，对其认识不清，理解不到位的情况也占据了大部分，如什么是学习任务

群?学习任务群有哪些类型?怎样进行学习任务群的单元整体教学设计?等等。这一系列

的问题接踵而来。同时单元整体教学在实际教学中也只是只见树木，不见森林，认为单元整

体教学仅仅只是简单的板块内容的组合而已。

2.重知识覆盖面，轻明确的课堂活动目标

在实际的教学中，部分教师存在课堂上“满堂灌”的现象，力争教学知识点面面俱到，

却很少考虑到单元与缺少对文本内容的整体把握，没有发现文本之间存在的联系，没有归类

整合，还存在对知识机械化地教授，缺少课外资源的补充。从另一层面来讲，教师教学缺少

明确的课堂活动目标，教学过程就呈现出问题过于繁多，核心问题不突出。

3.缺少单元整体设计经验，忽视单元之间的内在联系

单篇教学法是一线小学语文教师常用的教学方法，尽管也有部分教师关注到了单元内部

知识的整合性，但大多数都是在摸索中前进，有的片面地将一个单元的识字、写字笼统地统

整在一起，或把几篇课文生搬硬凑地进行教学，缺乏有梯度的训练语文要素，再者抓不住整

个单元的连接线，孤立地训练知识点，分离课文与课文间的内在联系的结构，割裂了贯穿于

整