2024年《用计算器探索规律》教学反思(通用7篇).pdfVIP

2024年《用计算器探索规律》教学反思（通

用7篇）

《用计算器探索规律》教学反思篇1

在教学《用计算器探索规律》一课时，学生的积极性极

高，可能是他们可以乘机玩一玩他们认为非常神奇有趣的计

算器吧！虽然这一现象使课堂看着充满激情，但在这激情的

背后却让我陷入了几点思考之中。

1、计算器要“利用”到何种程度为宜。

我们借助计算器，将学生的思维从繁杂的计算中解脱出

来，使学生更加关注规律的发现过程。在猜想、枚举验证、

应用规律的过程中，学生必然要经历大量的计算，其中也包

括一些大数目的计算。为了使学生摆脱这些繁杂的计算，让

学生的思维集中于探索和发现规律上，教材也明确要求学生

使用计算器来进行这些计算。这样就可以让学生更好地体验

探索数学规律的过程与方法，并使教学过程更多地侧重于发

展学生的数学思考。这是计算器的作用所在。但同学我们也

要清醒地认识到，计算器是用来帮助学生能较快较准地计算

出大数目计算题的结果，在此基础上发现各种规律。所以我

认为计算器只是本节课的一种辅助工具，而非本课所学规律

的重点。我们不要把计算器神奇化，使得学生过分相信、依

赖于计算器计算，这样只有害处且无益于学生数学思维的发

展，数感的培养。

2、本课内容似乎略显单薄，时间尚余。

本课是教学一个因数不变，另一个因数乘几，积也相应

地发生变化的规律。但是通过实践教学，我发现这个内容在

一节课内进行教学和相应的应用练习，时间还有多余，学生

也似乎还能学习的余力。对此，教师可以有多种处理方式，

比如增加练习，进而巩固知识；又如适当地补充学习内容：

（1）一个因数不变，另一个因数除以几时积的变化；

（2）两个因数都有变化时积的相应变化等等。

如果是从拓展学生的数学思维，培养学生的数学能力方

面考虑，我则偏向选择第二种处理方法。当然，这是对学有

余力的同学而言。对于其他学生则可在今后的学习和练习中

慢慢巩固。我觉得这样做不但有利于学生的发展和提高，还

能有效地避免学生产生思维定势。

《用计算器探索规律》教学反思篇2

《用计算器探索规律》这一课时的教学，我们开始了借

助计算器探索有趣的数字规律的趣味之旅。要让这一教学内

容提升学习价值，我们首先要突破教材的束缚挖掘教材资源

设计内涵丰富的教学设计；也要反复揣摩发现规律最简单、

直观的一面；这一课时内容一直以来停留在老师心中的是实

际运用价值不大，所以一笔带过，然而教师适当的拓展题目

的难度，教会学生运用规律计算数字较大的计算，使规律具

有普遍性，实用价值绽放迷人的芳香。

一、我们首先要突破教材的束缚挖掘教材资源设计内涵

丰富的教学设计

在《用计算器探索规律》这一课时教材设计了探索商的

规律：1÷11=0.0909，2÷11=0.1818……，3÷11=0.2727……

学生观察发现——商都是循环小数，循环节是被除数的9倍。

学生通过这个规律能够很快的写出4～8除以11的得数。教

材在“做一做”中出现探索积得规律的题目：3×7=21，

3.3×6.7=22.11，3.33×66.7=222.111，

3.333×666.7=2222.1111那么教师的教学仅仅止步于教材

的安排，留给课堂的只有遗憾，只有进行适当的拓展：设计

自然数除以9的规律探索；设计6×7=42，6.6×6.7=44.22，

6,66×66.7=222.111,9×7=63，9.9×6.7=66.33，

9.99×66.7=666.33……；增添“落8”数学题型探究

——1234.5679×9=11111.1111，

1234.5679×,18=22222.2222……课堂教学就能在教师的精

妙的设计中变得丰富多彩。

二、挖掘规律最简单直观的一面

在教学“3.3×6.7=22.11，6.6×6.7=44.22，

9.9×6.7=66.33”积得规律探索时，教师的引导模式是——

一个因数不变，另一个因数扩大多少倍，积也扩大多少倍。

规律不错，但是对学生解决问题却毫无助益。