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《小学数学分层作业设计案例》

麒麟小学：何所珍

《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的

发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的

个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每

一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制

的前提下，一个班的人数动辄七、八十人，作为一名小学数

学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，

如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃

得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实

行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优

秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对

“分层”教学法进行了大胆尝试。做数学老师的都有这样

的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基

础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太

“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，

总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把

题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不

仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质

量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想

着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会

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养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接

影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力

的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，

但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来

讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，

久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不

振，这样肯定也不利于教学质量的提高。人与人之间

是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面

的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新

课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有

价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上

得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不

能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的

具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同

的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的

基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充

分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，

提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般

的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度

的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布

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置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学

好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学

成绩。

如我在教学《７的乘法口诀》时把作业设计成一个“自

助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为

宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与

作业，培养数学能力。

A必做题

⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。

4×7=（）7×6=