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“境脉”引领深化美工教学

【摘?要】基于“境脉”视角，深入探究盲校美工教学的创新实践策略，通过对相关文献的回顾与评价，并结合实证研究方法，分析了盲校美工教学的现状、问题及发展策略。研究发现，创新实践策略在盲校美工教学中具有重要意义，且对提高视障学生的审美能力和创造力具有积极作用。本文从“境脉”引领的角度出发，有针对性地为盲校美工教学的改进提供了建议，并为未来研究提供了新的思路和方向。

【关键词】“境脉”;盲校美工;策略探究

培养视障学生的审美能力、创造力和手工技能是美工教学的意义所在，而盲校教育的重要组成部分之一就是美工教学。美工教学可以很好地锻炼视障学生的手部精细动作和协调能力。然而，传统的美工教学方式往往过于注重技巧传授，忽略了视障学生独特的认知特点和需求，导致教学效果不尽如人意。因此，如何有针对性、时效性地提高盲校美工教学工作，在“境脉”视域下寻找创新实践策略成为当前研究的重要问题。

一、“境脉”视域下盲校美工教学的概念阐述

所谓境脉，“境”是情境，是学生学习知识时所处的各种环境;“脉”是“脉络”，是处于具体情境中的核心知识背后的学科发展逻辑。境脉源于情境，是一连串动态的、立体的、网络的、绵延的、多元化的情境，是对情境更深的理解、挖掘和高阶应用。在情境脉络的引领下，厘清知识脉络，组织活动脉络，就形成了结构化的课堂。选用好情境是形成境脉的关键，良好互动是形成核心素养的桥梁，发展核心素养的途径之一是“教、学、评”一体化，因而在课堂教学中，教师要着力构建“知识境脉”，关注学生“经验境脉”，形成学习“境脉”。

《义务教育课程方案（2022版）》提供了很多有关教育实践和教育研究的方法，其中尤其凸显了“大单元教学”的教育价值，强调了跨学科的教学方法，实现知识迁移，帮助视障学生提升问题解决能力，形成综合性思维。在“境脉”视域下分析盲校美工教学的现状及问题，为提升视障学生素养和能力为目标，运用“境脉”学习教学新范式，选用好情境，引导特殊学生多感官参与学习活动，结合创新实践，探究盲校美工教学发展策略，全面引导视障学生进行知识反馈，以大单元教学为抓手，实现学科间的融合，帮助视障学生形成整体思维，切实帮助视障学生解决生活中的实际问题，实现知识的迁移和综合应用，做到学以致用，从而精准落实特殊教育學科素养和特殊学生核心素养的提升，加强特殊学生适应社会的能力。

二、“境脉”视域下盲校美工教学中面临的现状和目标

（一）教师教育教学观念

目前，特殊教育教师的教学大多仍以教材为主，以单课形式逐个知识点进行授课，不利于学生对知识点的串联、迁移和实际应用，因此，通过研究要转变教师观念，要有统整的思维，用好教材，运用“境脉”引领，整合教学内容，将知识点串联起来，引导学生进行单元教学系统化、结构化的深度学习，从权威式的知识传递者、控制者与管理者转变为学习活动的设计者、观察者、倾听者、参与者、促进者、指导者。各学科教师之间要淡化学科界限，增强团队合作，形成教育合力，使视障学生不因视力残疾而缺少发现美、感受美、创造美的能力，让美育渗透视障学生的日常生活，提升视障学生核心素养。

（二）视障学生学习观念

视障学生主要靠触觉和听觉感知世界，思维更加倾向于抽象和符号化，记忆力很强，对外界的认识更偏向于感性体验，学习主动性不强等。而美工课程是一门偏向于需要视觉的学科，因此很多视障学生，尤其是全盲学生会本能地害怕上美工课，存在畏难情绪。教师需要通过研究实践转变视障学生学习观念，通过情境脉络的创设、教学内容的选择等方面最大可能地满足学生的好奇心，鼓励学生形成主动学习的思维、学习兴趣的激发，为用而学，在学习过程中主动建构、主动认知、主动质疑、主动研究，为解决生活中实际问题迁移各学科知识，习得面对未来挑战可迁移和迭代的综合素养，实现融汇贯通，让特殊学生今后更好地融入社会。

（三）盲校美工课堂教学理念

盲校美工课堂传统教学，根据视障学生生理特点，选取可操作的手工教学内容，没有统一教材，更多地取决于上课教师的经验，知识缺乏系统性和连贯性，学生对知识点在生活中的迁移效果不佳。在《义务教育课程方案（2022版）》中凸显了“大单元教学”的教育价值，强调了跨学科的教学方法，通过打破学科壁垒，引导学生主动学习，促进学生跨学科思考问题问题的提高。因此，“境脉”视域下在盲校美工课堂教学中尝试实行大单元教学理念，相信可以更好地实现盲校美工教学效果，增强了学生跨学科思考问题问题的能力。但对盲校教师来说是一种尝试、一种突破、一种挑战，更是超越。那么如何将大单元的教学理念应用到特殊教育中？如何将知识的输入—输出—实践—素养的有效的情境脉络应用到盲校美工课堂？用多元感官参与的成效弥补特殊学生的不足，这一教学过程是如何实现的？就成为必然要思考、研究和实践的问题。

三、“境脉”视域下盲校美工教学策略探究

要想真正