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关于教师教学行为文献综述

山东光远中学王新伟

课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。

我们要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足。

教学目标的窄小化

教学设计的程式化

教学结果的短期化

我们怎么来转变自己的教学行为呢?我们不妨来看一下有关专家归纳的影响教师教学

行为转变的儿个主要因素。

影响教师教育犯罪行为转型的儿个主要因素:

*教师的教育行为与教育观念有关,有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。

*教师的教育犯罪行为与掌控科学的研究方法,掌控科学的教育策略有关。

*教师的教育行为与学校的管理、工作评估有关。学校的管理方式、评估标准的制定

及实施有很强的导向性,对教师形成正确的教育教学行为有着直接的、重要的影响。

*教师的教育犯罪行为与外界的积极支持与指导有关。例如领导的积极支持与协助、

同事、同学的协助与积极支持、家长的协助与积极支持等。

*教师的教育行为与其对学生心理行为的理解与评价有关。教师只有对学生心理行为

的正确理解,并能得出正确的评估,才能有正确的教育行为,

*教师的教育犯罪行为与其自身的性格特征有关。教师的教育犯罪行为,往往就是其日

常性格特别的充分反映,比如,对其亲属的伽1回去往往充分反映至看待学生问题的处置上。

下面根据我自己对这几点的体会,来谈谈转变教师教学行为的注意点。

一、教学观念的转型

教学行为不会孤立存在的,它首先取决于教师的教学观念,因此在实施课改的过程中,

做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念,

才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力,教学观念不更新,教学行为就不可能转变。

1、乘法的思维方式

我们先来分析以往课堂教学中教师表现出的对学生的极大关注。在课堂中,教师对学

生解答问题的正确与否表现出极大的关注,这反映了教师对教学目标是否落实的关注。诚

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然,在课堂教学中,教师确实要关注教学目标是否落实,但是,教师从教材出发制订的`关于

知识点的教学目标,围绕着知识点的教学设计,并没有考虑到学生已有的基础和可能达到的

水平,更没有考虑到数学教学是为了学生思维的进一步发展,所以教师只是关注了学生掌握

知识点的情况,而没有关注到学生在课堂中深层次的思维状态。从本质上反映了教师对

“人”的问题的忽视,由于教师长期的习惯已形成的思维定势,就会表现出在原有的课堂教

学框架中加入了关注人的因素〈表面的关注〉,这相对原来只是关注教案的演绎和完成,无

疑是前进了一步,却又表现出为关注“人”而关注“人”。这种教学行为的背后是一种简

单的加法的思维方式。这种加法的思维方式导致了教师的课堂教学只能改其表而不能改其

里,那么,影响教师从根本上改革课堂教学的原因是什么?

2、非此即彼的思维方式

在很多教师看来,开放的教学与基础的扎实是一对矛盾,一旦实施教学的开放,就会丢

失基础的扎实。因此,在实践中往往表现出以下几种状态：

第一种状态,在教师的浅意识里,半封闭教学的结果就是基础的坚实,对外开放教学的

结果就是学生虽然思维活跃但是成绩可以上升,因此,教师意识到自己的教学就是半封闭的,

但是为了保证考试的成绩,宁可实行半封闭的教学,但是为了保证考试的成绩，宁可实行半

封闭的教学.

第二种状态,教师的主观意愿是想开放,但在教学的过程中,长期习惯的行为方式,使教

师不知不觉表现出一种强烈的控制意识,欲把学生拉到教师行进的轨