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培养日语阅读能力的阅读课教学研究

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禹永爱

摘要：阅读是读者与作者的沟通过程，为了迅速、准确地进行沟通，使用整体性阅读与细节性阅读方式阅读。阅读目的，决定阅读方式与方法。教师根据不同阅读方式，设计不同阅读方法的课堂活动，培养学生的各种阅读能力。在教学上注重营造阅读环境，设计好每一课的准备作业、正式作业、后期作业的三个步骤，使阅读课程形成一个完整的教学过程，让学生不仅爱上阅读课，还要感受“受益匪浅”的益处。

关键词：整体性阅读;细节性阅读;阅读活动;课堂

我们在平时阅读日语文章时，大概用以下几种方法阅读。①寻找重要的词汇，快速阅读;②边确认语法与句型的使用方法、意思，阅读;③通过题目、标题预测内容阅读;④看图或表等想象着阅读;⑤关注接续词与指示词，确认句子与句子关系，阅读;⑥边查新词与难词的意思阅读;⑦寻找自己想了解的信息去阅读。以上的阅读习惯，大致可分为从下至上的细节性阅读和从上至下的整体性阅读。其中②⑤⑥为细节性阅读，①③④⑦为整体性阅读，还有同时使用这两种阅读方式的时候。

阅读目的，决定阅读方式。实际上在阅读过程中，根据需要同时使用上述两种方式，这两种方式相互交叉，完成阅读过程的做法叫相互交叉方式。相互交叉方式，在“读解”中表现为，把文中得到的信息与读者以预测、推测文章得到的信息相结合，共同起作用。阅读方式不同，使用的方法也不同。在课堂讲授日语文章时，有必要通过各种阅读活动，有意识地使用各种方法，培养和提高学生的阅读能力。

一、培养阅读方法的阅读活动

（一）整体性阅读

整体性阅读，是指带着“目的”去阅读文章，对文章内容进行一定的“预测”，从文章中寻找符合目的的内容或确认预测是否正确的阅读方式。是把脑子里抽象的预测、推测，逐步解读到具体文字的阅读方式。整体性阅读时，采用的方法是：迅速寻找需要的信息;略微过目一下把握文章大意;边预测边阅读;找出重要的词与句子，其他的部分略去不看。为使学生尽快适应整体性阅读方式，从以下三方面考虑课堂活动。

1.培养预测能力的活动

预测文章内容的能力，可以通过反复的练习和训练，培养和提高。例如，阅读课上，教师让学生阅读文章的前半部分内容，考虑如何连接后半部分内容。学生根据前面的内容，推理出后续内容，把推理出来的内容在班级里讲述，大家再进行评论。最后，学生根据老师亮出的原文的后续部分，确认和反思自己的预测。通过这一活动，学生会发挥想象力主动去“预测”，会边思考文章的内容边阅读，而且自然会动用自己的知识及经验预测后半部分。所以，当然想确认自己的预测结果如何，合不合乎逻辑，也想了解原文的结果。如果，按常规一开始就给学生完整的文章阅读，会为了尽快了解结果一股气读完，更不会费时间查词汇、理解语法意思。更重要的是，不会发挥想象力，预测结果。做这种活动时，教师可以准备一些需要预测、分析的内容，同时可以讨论不同结果的有趣的文章。读小说或故事时，尤其需要预测或推理的能力。

2.培养迅速掌握文章大意能力的活动

掌握大意的阅读方法，主要是指迅速浏览文章，把握重点或中心意思的读法。是在课堂上，学生利用短时间阅读文章，讲述所写内容的活动。为了培养这种能力，教师根据文章内容，让学生作图或短文的排序练习。另外，还可以在需要阅读的文章里，加入几个与文章内容格格不入的句子，让学生浏览后迅速找出不当句子。这种练习，需要学生把握文章的脈络，根据脉络发现“奇怪”之处，从而找出有问题的句子。作此类练习和训练时，不要顾及不熟悉的词汇、语法现象而一鼓作气读完，才容易发现问题。这类的练习，适合有一定情节的文章，教师可选浅显易懂的文章。学生要通过练习，不断适应这种整体性阅读方式。

3.培养准确筛选信息能力的活动

准确筛选信息能力的阅读方法，主要是指，学生从文章中有针对性地寻找所需信息的阅读方法。阅读文章时，无关的内容可以略去不看，要有目的、带着问题意识去阅读。为了培养这种能力，教师可事先给出几个关键词汇，让学生找出相关词汇并划上底线。教师还可以就文章内容提出问题，让学生在文章中寻找答案或总结概括答案。通过这些练习与训练，学生会懂得自己为什么读，要读出什么结果，从而积极主动地参与阅读的课堂教学活动。另外，充分利用带图的广告、旅游指南等材料，培养寻找所需信息的阅读能力。但是，对于初学者以及刚刚步入中级水平的学生，信息量太大的话，教师有必要适当调整内容。阅读时可参考和借鉴阅读汉语时的经验。

课堂教学时，充分认识培养上述能力的作用与重要性，在指导整体性阅读方式时，要考虑学生能力的同时注意所选内容适合学生的年龄和兴趣爱好。

（二）细节性阅读

细节性阅读是指，从单词到句子、段落逐步进行解读的过程。细节性阅读时，采用的方法是：确认新词汇;关注接续词或指示词，认真考虑句子与句子之间的关系;在脑子里详细构思内容。细节性阅读，在阅读教学与实际应