土木工程专业应用型人才实践能力培养的探索与实践-以新疆农业大学为例.docx

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土木工程专业应用型人才实践能力培养的探索与实践

以新疆农业大学为例

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文／陈英杰、孟远远、刘健新疆农业大学水利与土木工程学院新疆乌鲁木齐830052

【摘要】新疆农业大学作为地方本科院校，以培养应用型人才为主，如何面向工程、面对社会需求，立足自身条件，寻求自身发展，成为深化教学改革的出发点和研究内容。与研究型人才培养目标完全不同，土木工程专业本科工程技术型人才的培养目标主要定位于应用型人才实践能力的培养。本文针对本科教育侧重理论教学而实践环节相对不足，致使土木工程专业学生在学习过程中呈现出积极性不高、学习兴趣不浓，以及学习成效较差等状况。通过组建教师梯队、培育“双师型”教师、完善导师制等拓展实践教学环节，引导学生通过职业导向教育、参与竞赛、参与科研课题及创新项目、利用业余时间参加实习、熟练操作软件及模型制作等环节提升实践能力与工程综合素质。

【关键词】土木工程专业；本科；应用型人才实践能力

一、项目的研究背景

结合工程实际需求及专业人才培养目标，经过二十余年开展教学与实践环节的结合，针对土木工程专业应用型专业人才实践能力的培养进行不懈探索与实践，取得了一定的成效。但是还存在一些问题，如下：教学模式以灌输与以理论为主，侧重基础教育，部分教师工程实践经验较少且与实际工程结合的不紧密，学生参与竞赛、创新设计、科研课题、设计实验的辐射面不够宽，对学生的假期、周末等闲暇时间规划与引导的远远不足，以致于学生的实践能力较为薄弱。

二、项目的研究内容

1从教师角度出发，通过组建有效教师梯队、加强“双师型”师资培养力度、完善本科导师制，为提高学生实践能力及就业竞争力提供师资保障。

2．从学生角度出发，融入职业导向教育、完善竞赛平台，参与科研课题、创新设计及大学生创新项目，拓展实践教学环节的“组合拳（课程大作业，课程设计、毕业设计的高标准要求，及进工程单位实习）”综合训练，引导学生用好寒暑假及周末的时间去积极参与实习（认识实习、生产实习、毕业实习等），动手完成模型制作、软件操作，全面提升学生实践动手能力与工程综合素质。

三、项目研究实施过程

（一）依据土木工程专业培养方案及专业规范，强化土木工程专业应用型人才实践能力培养的准确定位

确立土木工程专业的人才培养模式定位，首先是要以全国高等学校土木工程专业教学指导委员会提出的“土木工程专业（四年）培养方案及专业规范”为依据，然后深入调研各类院校土木工程专业应用型人才实践能力培养的思路。

新疆农业大学地处西北地区，教育教学资源相对不足，教学条件与内地知名高校也存在很大差距，教师的水平也不是很高，进校的学生生源质量相对来说不佳，绝大部分学生毕业后都进到工程一线单位，对学生的实践动手能力、综合能力就要求的比较高，因此，对于土木工程本科专业的定位应是培养实践能力较强的专业应用型人才。

（二）组建教师梯队实现多途径培养学生实践能力

采用老中青教师、老教师+青年教师、援疆干部+青年教师、“双师型”教师+非“双师型”教师、教师+工程师（校外单位）组合形成教师梯队，实现多组合、多途径、多模式培养学生的实践动手能力，并且使青年教师得以成长、成熟，成为后背力量的主力军，使学生的实践能力的培养具有可持续性。

（三）加强“双师型”师资培养力度，为培养专业应用型人才实践能力培养提供师资保障

要把学生培养成应用型、复合型人才，教师首先要成为应用型、复合型人才。使教学和实践相结合，要求专业教师具备“双师型”素质，促进教师与工程实践相结合，首先将自己造就成适合应用型本科教育的复合型人才，达到教师既有教师资格证，并根据教师的主要侧重方向考取国家注册建筑师（一级／二级）或结构工程师（一级，二级）或建造师（一级，二级）或监理工程师或造价工程师，或参评住建厅的工程师（高级工程师），或参与实际工程项目等，从而更好地培养学生成为应用型的专业人才。

（四）完善本科导师制，为培养专业应用型人才实践能力培养提供培养过程保障

实施本科导师制的类型分为三类：一是全程导师制，在全程导师制下，导师负责学生的全面指导，导师通过言传身教，在日常接触中影响学生，促使学生成长成才；二是年级导师制，高年级导师制模式针对大学三、四年级学生的重点培养，高年级导师制根据不同学生的兴趣特长和导师的专业研究方向配备导师，导师主要负责指导学生科研，解答学生在考研、就业过程中出现的问题。低年级导师主要针对学生大学生活的适应、学习方法、学业规划进行指导；三是精英生导师制，为了能较好的培养现代社会急需的创新型人才，对成绩优异的学生、在专业中有特殊能力的学生可以实行精英导师制，导师的任务是培养学生的个性、提高学生的知识水平与创新能力、充分发挥导师的人格力量。

（五）融入职业导向教育，通过考取职业资格