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2022年10月份云南省学前儿童游戏指导全部名词解

释

1、恩物:德国幼教家福禄培尔为幼儿在园游戏、作业设计的玩具

和材料，主要6种。

2、蒙台梭利教具:意大利教育家蒙台梭利为训练儿童的知觉、进

行感观教育和发展智力而设计的14种教具，构成其教育的核心。

3、游戏指导的“三段论式”:我国幼儿园实际工作中，形成了一

套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式的方法模式，即将

主题角色游戏的组织分成:开始－进行－结束。

4、剩余精力说:代表人物德国席勒和英国斯宾塞。游戏是儿童和

高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

5、生活预备说:代表人物是德国格鲁斯。游戏是对未来生活的一

种无意识的准备(游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段)。

(预演说、能力练习说、前练习说)

6、复演说:代表人物美国霍尔。游戏是人类生物遗传的结果，儿

童游戏是重现祖先生物进化过程及过程中产生的动作和活动。

7、成熟说:代表人物荷兰拜敦代克。游戏是儿童操作物品进行活

动，是幼稚动力的一般特点的表现。

8、补偿说发泄论:即精神分析学派的游戏理论，创始人弗洛伊德。

游戏是儿童的精神宣泄，可补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那

些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。

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9、同化:在某个情景中，儿童使用已获得的图示或技能从事并完

成活动。

10、顺应:儿童为完成某种目标而尝试新的图示或技能。

11、内驱力:有机体的需要状态，能够引起、激起行为，或给行

为以动力。

12、探索动作:对当前事物的性质、事物之间关系、事物变化与

自己动作之间关系的考察，是感知觉的联合运动。

13、机能性角色:儿童通过模仿范例或对象的-两个最富特色的典

型角色动作来标识模仿对象。

14、互补性角色:以角色关系中另一方存在为条件的角色扮演。

15、内部动机:指活动本身来自于活动主体自身的需要。

16、外部动机:指活动本身是由他人的直接要求引起的。

17、游戏性体验:游戏中产生的主观感受或心理体验。

18、游戏:生于一定情境，外部有可观察的行为表现，内部有特

定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

19、感觉运动性游戏:两岁前婴幼儿进行的游戏，其动因在于感

觉或运动器官在使用过程中获得快感，由简单的重复动作或运动组成。

(机能性、练习性、实践性游戏)

20、象征性游戏:学前儿童典型的游戏形式，以模仿和想象扮演

角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反应周围现

实生活。

21、创造性游戏:较多体现儿童主动、创造的主体特征，突出游

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戏是儿童自主自愿、创造的活动。

22、以物代物:用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并用被

代替物的名称命名当前物体。

23、情景转变:使行为脱离原有的真实生活情景，即动作脱离真

实背景。

24、角色行为:以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。

25、角色意识:能分辨现实中的我与游戏中自己扮演的角色，即