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启发式教学方式实验研究的初探究

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温卓娅

摘?要：传统的教学活动格外注重理论知识在教学工作中的传输，其希望依靠理论知识的不断叠加提升学生的学习能力。当学生的学习兴趣与学习欲望被破坏，有关教学活动开始变得得不偿失。围绕启发式教学法重新发起教学活动，在教学环节仅教授学生的基本实验技巧与理论，能够在调动学生学习兴趣的同时为后续的教学工作打下基础。本文针对启发式教学法的特点展开论述，思考如何利用启发式教学法完成教学任务。

关键词：启发式教学法;实验研究;分析

：G632.4??：A??：1992-7711（2020）35-116-02

从教学活动的整体要求来看，启发式教学方式为学生提供了更大的发挥空间，其仅要求学生在教学活动中掌握一定的基础知识，在后续的实验研究环节，学生可围绕所掌握的基础知识对自己感兴趣的问题、项目进行分析，进而展现学术教育活动的自由行、开放性特点。可以说，启发式教学不仅对“怎么教”作出了回答，其也回应了学生所提出的“怎么学”的问题。

一、启发式教学实验研究的基本结构

与传统的教学模式相比，启发式教学方式给予了学生更大的发挥空间，为避免学生的行动计划与当前的教学要求脱离，合理的、科学的知识结构就显得尤为重要。构建专业化的教学体系，帮助学生完成从理论知识掌握、技能结构设计等各个环节的过渡，才能实现从被启发到主动学习的转变，进而改变学生的学习态度。

在本课题的研究活动中，由于有多位专业教师参与到课题研究工作当中，针对单一化的知识体系衍生而来的知识结构、技能结构是没有利用价值的，故此，本团队从所涉及到的多个教学科目入手，针对不同的专业领域、不同的知识结构确定了融会贯通的教学管理方案，根据各专业的特点对实验研究的基本结构进行分层。

第一层是基础实验技能结构。在这一板块，“启发”的价值正在逐渐表现出来。依靠专业基础实验技能的相互配合，本团队设计了以“帮助学生掌握基本理论和基本實验技能”为核心的教学目标，将教学重点放在化学仪器的使用、基本操作与基本现象的讲解当中。从整体实验手法与实验内容进行分析，实验活动可分为验证性实验与演示性实验两大板块，以基础实验设备的操作、基础实验技能的训练为主要教学目标。如在物理电子学基础实验等，实验教学以示波器的使用、信号发生器的使用、电源的使用等内容为核心。在随后而来的数字信息处理实验中，VC++、C++等软件的使用教学也在教学工作的考察之列。语文教师与英语教师共同配合，在语言的使用、专业名词的修饰、实验报告的书写等环节对学生进行指导。总的来说，教学活动可分为实验准备、实验原理讲述、实验方法讲述、实验过程指导和实验评价五个环节，对于学生，由于采用了启发性教学法，其仅需完成实验预习、实验操作、实验结论整理等工作即可。为保障实验研究活动的精准落实，本团队针对不同的实验准备了实验指导书，以此来提升学生的实验操作精度。

在实验研究活动的第二层便是开展综合实验训练，以此来帮助学生运用所学的基本理论和专业知识完成简单的设计和制作任务，进而促使学生形成正确的设计方法和良好的设计习惯，不断提升学生的设计水平。从学生表现来看，综合实验训练的整体表现比较灵活，可以依靠各种方式落实，如在课堂上围绕课程设计、科研互动开展，也可在课外围绕实践操作技能竞赛开展。值得一提的是，为体现教学活动的递进性特点，这一板块的设计与专业基础实验之间存在着极大的极大的差别：教师只给出设计题目和设计要求，对于难度较高、流程较为复杂的实验计划，可在必要时提供实验结构与实验原理。对于物理实验，本团队的有关教师仅对所涉及到的相关知识进行了讲解，确保学生掌握了实操技巧与实验原理之后便不再对实验活动进行干预。在启发式教学法的引导下，教师团队仅提供灵感，并不会向学生展示设计流程与设计方法。学生的自由性得到了保障，其能通过文献查阅、实验模拟、交流互动等完成实验研究任务，并在已有的经验上进行改进，以此来满足设计要求。本团队强调各个实验环节与教学课程的理性配合，如物理学与机械原理的配合、语文表达与英语翻译的配合等，在直观的操作技巧中加入了理论学习板块，不仅要帮助学生掌握技能，更要帮助学生了解原理。

在实验设计的最终环节，本团队针对学生的实验过程与实验方法进行指导。首先，教师根据实验研究的工作内容和工作要求确定工作量，向学生给出设计意见，并要求学生以2-5人为单位进行分组设计工作，小组内的分工完全由学生独立安排，但每个学生必须完成一部分的任务，以此来调动学生的学习积极性，培养学生的协调精神和团队协作意识。在完成设计活动之后，要求每个小组上交设计报告，根据设计报告对每个学生的工作内容、学习态度进行评价。从整个教学流程来看，学生在接触到实验研究方案的第一时间表现出没兴趣、没动力的消极态势，但在启发式教学方法的带动下，学生的实验方式与实验