统编教材六年级上册第四单元的第一篇课文，课题是《桥》.doc

《桥》说课稿

各位评委，老师们，大家好！今天我说课的内容是统编教材六年级上册第四单元的第一篇课文，课题是《桥》。本单元的单元主题是小说。训练重点是关注情节、环境，感受人物形象，要认真领悟作者的表达方法，感受人物的美好品质。根据对教材内容的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分：

一、说教材

《桥》是六年级语文上册第四单元第12课。本单元的单元主题是小说。语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象，编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。这篇文章是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。展现了老支书身上那种忠于职守、舍己为人、大公无私的崇高精神。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。（2）、通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。（3）、找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

本课时的教学重点是引导学生抓住老支书语言动作神态，感受老共产党员忠于职守、舍己为人、大公无私的崇高精神。难点是理解题目所蕴含的深意。

二、说学生

通过五年的学习，六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流才能有效地达成教学目标，难点在于现在的学生年龄特点、生活环境与本文有很大的差距，所以学生对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，在理解恐怕不够深入。所以应该要结合学生特点采取适当的教学策略。

说课标

《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。”依据新课标要求，我确定本课教学理念：尊重学生个性体验，引导学生与文本深层次对话，让学生在交自主合作探究的过程中体会情感。

说教法

根据新课标的要求，结合教材文本内容，以及学生特点，,我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合。这篇课文篇幅短小,但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际,学生较难被文中老汉的形象、精神所打动,特别是对文章以“桥”为题的理解。所以我将采用如下方法帮助学生理解课文内容

1、情境教学法。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子,想象面对死亡威胁的情景,切实感受当时的生命垂危,从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。

2.朗读法。朱熹也说过“书度百遍,其义自见”,本篇课文语言简练,人物语言的刻画也很有表现力。让学生用多种形式的读,达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。通过朗读、感悟、交流,让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥,更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥。

3.学生自主探究、合作交流。引导学生抓住描写老汉动作、神态语言和自然环境的关键语句,进行圈点勾画,通过抓住重点来理解课文的主旨。

五、说流程

（一）创设情景，导入新课。

(二)初读课文,感知大意

1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决,也可以向同学请教。

2.检查生字认读和课文朗读情况。

(1)注意废”的里面是“发”,不要少写一点。

（2)请学生分段朗读课文,检查朗读。

首先让学生自主探究,在自由朗读中认识生字新词,读通课文并借助多种方法理解词语,我再进行检查,发现问题,随机指导。同时也引导学生交流讨论生字词的识记方法及写字的注意要点。让学生在交流讨论中解决生字词,获得学习的满足与成就感。

3.说说课文主要讲了什么事?

4.根据故事起因、经过、结果给课文分段

起因(1-6段):黎明时候，山洪暴发，全村100多人惊慌失措本想北边那座窄窄的木桥

经过(7-23段):写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥

结果(24-27段):老支书和他的儿子献出了宝贵的生命。

起因(1-6段):村庄突遇山洪；

发展(7-13段):老汉疏导撤离；

高潮(14-23段):桥塌殉职；

结果(24-27段):祭奠英灵。

让学生在疏通课文的基础上整体把握课文内容,感知故事情节，梳理内容,为后面的重点研读分析做好铺垫。

(三)再读课文,感受险情。(第1-6段)

读课文第一部分(1-6段),找出文中描写雨水(或洪水)可怕的句子

2.学生汇报交流。

根据学生的交流,出示相关句子,引导学生抓住重点词语、分析修辞，体会当时的环境危急；

创设情境,指导朗读,在读中表现出洪水的凶猛