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农村中学信息技术多元智能教学探索

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冯忠友

加德纳的多元智能理论认为，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体——动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观强有力的挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑给了我们诸多启示。

一、改变观念，深化认识

首先，要改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，“天生我才必有用”，但聪明的范畴和性质呈现出差异。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

其次，重新定位教学观。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功实施的，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀。

然后，适当调整教学目标。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

二、具体操作，实践检验

首先，创建环境，激发多元智能。信息技术学科为学生提供了有利于多元智能发展的环境，学生利用计算机和网络进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏以及信息的传递与交流等。因此，教师要为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，且设计的任务要顾及学生现有智能水平的差异，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。

其次，设计专题，促使智能组合。在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。

然后，师生协作，丰富教学手段。如在《设计节日贺卡》这一任务中，把全班学生分成几个小组，一组调查不同年龄、不同身份的人的兴趣爱好，统计分析数据，写出调查报告；一组负责收集图片、文字资料；一组负责设计版面，为不同喜好、不同身份的人设计出比较适合的图画和文字方案；一组搜集各种贺卡范例，作为设计参考；最后将各个小组的成果进行交流、改进和汇总，制作成美观的节日贺卡，并尝试制作出来分送给一开始的调查对象，以检验活动效果。在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

最后，多元评价，形成自我认知。在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径。他将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，并认为评价应该针对被评对象在解决问题和动手操作的能力作出判断。

三、思考價值和意义

首先，多元智能理论有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

其次，多元智能理论有助于转变我们的教学观。多元智能理论告诉我们，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

第三，多元智能理论有助于形成正确的评价观。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

第四，多元智能理论有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

农村中学由于师资力量、教学设备、教学方法、教学观念等问题的存在，当前的