探索中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合.pdfVIP

探索中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合

近些年来，人们逐渐认识到早期阅读对幼儿语言表达能

力的重要性和必要性。联合国教科文组织早在1982年就向

全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读

书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可

或缺的一部分。从80年代起，世界上一些发达国家就已把

儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。幼儿面

对这个多元化的社会也需要养成阅读的习惯，形成自主阅读

的能力，在阅读学习过程中逐渐学会独立思考。

著名作家冯骥才说过：“音乐是进入故事的河流，故事

是进入图画的道路，图画是进入音乐的桥梁。”为此，利用

音乐与阅读活动的结合，让语言、画面、故事情节更为直接

的为幼儿营造了身临其境的氛围，将幼儿带进音乐作品所展

现的情境中，通过对音乐的表现和理解，激发幼儿用各种丰

富的语言，积极大胆的表达自己的所感、所想。此外，幼儿

会随着音乐的节奏感、速度感、结构感、力度感等进行创作

活动，有效地促进幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。

一、课题的提出

在幼儿园早期阅读活动的不断探索中我们发现，许多儿

童文学作品都是满足于熟练地复述，机械地理解其中的几个

词语，几句对话，或是急于把故事、儿歌的主题告诉幼儿，

希望幼儿们明白一个道理。这样的阅读活动未免显得有些单

调，忽视了其作品的语言美、意境美，忽视了幼儿的情感体

验。在教育实践的不断探索中使我们深刻认识到，音乐能提

高幼儿对生活中美的敏感性、审美的情感体验和表达能力，

并具有积极向外探索、表现和创造艺术的能力。希望通过小

课题《探索中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合》的研究，

进一步促进幼儿的语言表达能力的发展，培养幼儿的阅读兴

趣和提升阅读活动本身的意义，帮助幼儿更准确地理解作品

所表达的内容。

二、理论依据和意义

1、心理学家认为：2—3岁是儿童口头语言发展的关键

期，4—5岁是儿童学习书面语言的关键期。幼儿期正是培养

孩子的阅读能力的关键期。同时，幼儿阶段处于直觉形象思

维阶段，艺术活动的视觉形象性正符合幼儿的感知特征。

2、《幼儿园教育指导纲要》试行指出：发展幼儿语言的

重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的生

活中发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

3、音乐作为一种抒情功能极强的艺术形式，具有愉悦

的功能。其中蕴藏着丰富的情感，极易激发幼儿的情感共鸣

和表达。同时，音乐的节奏和动感旋律，会使幼儿得到最强

烈的审美享受，成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一。

因此，我们抓住音乐正具有这种特殊的作用和理想的效果，

提升幼儿阅读的积极性，有效地促进幼儿的语言能力发展，

培养幼儿的阅读兴趣和认知、情感、交往和生活态度等方面

的综合能力。

4、法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝

库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”

音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，

发展智力。

三、研究目标

1、通过音乐与阅读的相互渗透、有机结合，促进幼儿

语言能力的发展。

2、通过音乐与阅读的相互渗透、有机结合，促进和朋

友幼儿的阅读兴趣。

3、提升阅读活动本身的意义，帮助幼儿更准确地理解

作品所表达的内容。

4、有效地促进幼儿认知、情感、交往和生活态度等方

面的综合能力。

5、增强教师科研意识，提高研究水平，提高教师的教

学水平和创新意识。

四、研究内容的设计

1、以背景音乐，带领幼儿走进阅读的美妙意境。

研究要点：音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，易于

激发幼儿的情感上的共鸣。选择与主题相吻合的背景音乐，

可与文学作品相互融合，极大地提高文学作品意境的渲染力

度，增强幼儿对作品的理解与感受。

2、以韵律编配，提高幼儿的阅读兴趣。

研究要点：编配音乐旋律配上文字内容，配以节奏和节

拍，期间即便重复朗读，幼儿也不会觉得枯燥乏味，因为每

一遍都可以做一些调整和变化。教师可根据实际情况改变节

奏的快慢，或加上相应的能表示节拍的动作或声响效果，幼

儿的学习就变得兴趣盎然。

3、借助音乐节奏，加深幼儿对阅读内容的理解。

研究要点：幼儿文学作品具有和谐的音韵，鼓励幼儿运

用多种形式体验，表现作品中的节奏，可加深对作品的理解。

选择乐器创编节奏，然后再交换演奏。在体验了不同节奏