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小学数学整体单元教学设计

在数学单元教学设计过程中要重视课程整体理念的作用，正视当前课

程整体理念缺失的问题，将教学目标、教学内容和教学方法与单元教学设计

相结合，以体现课程整体理念。

第一，教学目标结合单元教学设计.在进行单元教学设计的过程中，要尽

可能结合“三维目标”进行整体设计，三位一体，相互促进，让学生能够在

完成学习任务、奠定数学基础与能力的情况下，再进一步提升空间想象、抽

象概括、推理论证、运算求解等基本能力，提高学生数学地提出、分析和解

决问题的能力，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生逐步认识数学的科学价

值、应用价值和文化价值，发展学生的应用意识和创新意识等.

第二，教学内容结合单元教学设计.在数学单元设计教学过程中，教师要

始终站在全局整体的角度来对高中数学课程标准进行深入研究，在摸透高中

数学课程教学框架与标准的基础上对教材中每一个单元、每一个章节的特

征、内在联系等进行研究，尤其是要关注章节与章节之间的内在联系与连贯

性，以便在单元教学设计的过程中紧贴教学内容，体现课程整体理念.

第三，教学方法结合单元教学设计.在高中数学课堂教学中教师常用的教

学方法有讲授法、练习法、探究法、问题引领法、小组合作法、情境教学法

等等.不论哪种教学方法，在运用过程中都不能孤立、机械地使用.高中数学

内容丰富、类型多样，函数、几何、统计与概率、数学应用等主线内容都拥

有着不同的特征，因此，教师应该针对不同单元的教学内容、教学要求、教

学目标来灵活地选择合适的教学方法，以体现单元教学设计中的课程整体理

念。

小学数学在我们的日常生活中随处可见，除了具有高度抽象性、严密逻

辑性之外，还具有实际运用性的特点，是一门较难学的学科，但是很多知识

可以用生活实践来解决，不但能够将所学知识学以致用，还能提高学生学习

兴趣。因此，教师应当尽可能地拉近小学数学课堂教学和学生生活之间的距

离，重视数学教学的实际运用性，让学生在数学学习中找到更多的乐趣。

如：在讲解单位长度的时候，教师可以要求学生将自己身边的东西量一下，

并记下数据;然后经过小组讨论，让学生发现长度单位有很多不同的具体用

法;接着在下课后，教师可以让学生到商店测量一下感兴趣的物品长度，并找

到不同长度单位。第二天，学生会很高兴把自己的数据拿到课堂上来，不但

增加了学生的成就感，还使学生对这节课的内容掌握得非常到位，有效激发

了学生的学习兴趣，使数学在学生眼中更加具体化，凸显了小学数学课堂教

学的真正价值，使学生从抽象的符号中解脱出来。

对于小学数学教学来说，通过现代科学教辅手段，学生学习起来越来越

方便易行，教师教学资源和手段越来越先进，如在讲解《圆的面积》一课

时，通过电脑制作将圆分成8等份，再通过电脑制作将圆的图形分为16、

32、64等份近似于长方形的图形，并且通小组探究的方式，使学生发现等分

越多，近似长方形的边越来越平直，拼接成的图形就越接近长方形，接着，

可以引导学生继续研究长方形的长、宽、圆的周长和半径的关系，得出圆的

面积计算公式。由此，通过电脑，将抽象的问题呈现出来，不但激发了学生

的学习积极性，还在原有的基础上发现了新的知识，增强了知识的牢固性和

延展性。另外，为了实现学生之间的优势互补，通过采用小组合作学习的方

式，不但促进了学生的高效优质发展，还使学生在相互交流合作中形成了良

好的世界观、人生观。如在讲解加减法的时候，采用小组合作学习，安排学

生以小组为单位，让学生自行安排工作任务，不但能够促使差生变出色，还

能使优生更加出色，促进学生积极主动地进行教学思考，提升小学数学课堂

教学质量。

在小学数学课堂教学中，为了促使学生积极、主动地参与到小学数学课

堂教学活动中来，教师应该积极地创设合理科学、生动有趣的教学情境，促

使学生充分发挥主体作用。首先，为了有效提升学生动手操作能力，要根据

小学生自身的特点，在小学数学课堂教学中，教师组织相关的以学生为主体

的教学活动。如：为了让学生从亲自动手中体会到成功的快感，根据课本中

的一部分具体数学问题，让学生亲手进行实验，从而达到巩固学生所学知

识，培养学生创新能力的目的。其次，为了激发学生的好奇心，通过将有趣

的课外内容与课堂教学结合起来，有效提高学生的创造能力。

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学

会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书

本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其