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浅谈动手操作在数学课堂中存在的问题及应对策略

作者单位：靖西市武平镇大道中心小学伦生龙

【摘要】：?数学课堂是学生学习数学知识的主阵地,它是否具有活力,直接影响学生数学学习的效率。操作活动能激活学生思维,让学生对学习内容产生浓厚的兴趣,变＂要我学＂为＂我要学＂。《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，动手操作，是新课程中一个重要理念。在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。然而，在日常教学中，“动手操作”活动常常流于一种形式，有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。

【关键词】：动手操作数学课堂问题对策

《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。低年级学生活泼好动，他们的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程，只有通过自己动手操作，积极思考，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。在课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，特别是公开课、比赛课中，都喜欢让学生“动动手”。可是从实际教学状况看来，在这些动手操作中还是存在一些问题，有些操作只是一种“摆设”而已，操作活动流于一种形式，有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。

一、动手操作课堂场面混乱

操作材料的使用是为了有效地完成教学任务，实现教学目标。是否使用操作材料要根据教学内容和教学目标来确定，无视教学内容与教学目标而任意选择操作材料，不但不能发挥操作材料的积极作用，还有可能产生消极影响。

案例：在教学一年级下册《分类与整理》时，在探究阶段，教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木，再把带来的积木分一分，集体汇报为什么要这样分？结果，学生带来的积木色彩、造型各异，有的学生就搭起了小房子，有的学生玩起了小拼图，数学课变成了小朋友的玩具活动课。学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生离开座位找玩具。教师无可奈何，最后只能强行阻止了这种混乱的现象。

原因：教学片断中，教师让学生通过摸一摸、看一看、数一数等体验，初步了解长方体、正方体的简单特点，这一做法，无论从探索知识规律方面来看，还是培养学生的思维能力方面都是无可厚非的。是什么因素造成了这种混乱的局面？一方面，低年级学生的注意力显著地带着无意性和情绪性，动手操作过程中常常被操作材料鲜艳的色彩、奇特的形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄操作材料。另一方面，

料的使用上提出了严格的要求，使学生不敢私自动操作材料，导致学生习惯于听教师的指令行事。学生潜意识中形成一种想法：老师没有说动用操作材料那就是绝不可移动。另一方面，日常教学中，教师为了节省探究的时间，经常直接规定操作的每个步骤，学生只是机械的操作操作材料，长此以往，学生面对操作材料缺乏操作和自主探究的热情，他们只不过是教师操作命令的执行者，使得操作流于一种形式。

对策：1、鼓励自主探究，借助操作材料解决数学问题

学生是学习的主人，要在操作活动中实现自主的发展，做深层的探究者，就必须真正参与到课堂教学的操作活动中去。只有学生认为操作活动不是在教师的命令下展开，也不是教师强加给他们的义务，而是一种自身需求引发下的自觉行为，这样的操作才是有效的。防止动手操作流于形式，教师应当让学生了解动手操作的作用，培养学生对使用操作材料辅助解决问题的热情。在操作活动中，教师都要让学生充分体验操作活动带来的成功感，使学生在体验中体会运用操作材料带来的价值，感悟操作活动对解决问题的作用。学生清楚地了解操作活动的作用，学生对操作材料的热情才能长久保持，操作活动才能够真正成为他们的一种自觉行为。

2、引导思维跟进，推进动手操作的深度

教师组织动手操作的目的必须明确，必须具有足够的思维含量。在动手操作之前，学生思考着解决问题的办法，不断提出新的想法，并通过动手实践探索问题的答案。在这个过程中，学生不仅感知了知识的产生过程，而且在探索活动中学到了科学探究的方法，发展了学生的思维能力与合理推理的能力。在动手操作时，要让学生明确为什么操作，通过操作解决什么问题，目标是什么等，不要单纯地为操作而操作。在动手操作之后，还要引导学生思考一些有价值的问题。

为此，我们要充分发挥低年级学生的自主性，引导学生遇到困难和实际问题时，能自觉的设计、执行操作过程来解决问题，在操作中能