应用语言学14176_原创文档.pdfVIP

中国广义的应用语言学：语言教学、语言规划、广义的社会语言学、语言本性和本体语言同现代科技的关系。

应用语言学的特点：相对独立性，实用性，实验性，综合性。

1870年，波兰语言学家博杜恩德库尔特内提出要区分纯粹语言学和应用语言学。

标志应用语言学学科正式形成的是1964年第一届国际应用语言学大会的召开和国际应用语言学协会的成立。

中国应用语言学学科形成的标志是1984年语言文字应用研究所的成立。

中国应用语言学的发展的另一个里程碑性的标志是1992年应用语言学杂志《语言文字应用》的创刊。

使语言学脱离语文，走上独立发展的道路的流派是：历史比较语言学

结构主义语言学流派：索绪尔《普通语言教程》

转换生成语言学流派：乔姆斯基《句法结构》

收集材料的方法：访谈法，观察法，问卷法

中国语言学走上独立发展的道路的标志是：1988年马建宗《马氏文通》

应用语言学基本理论：交际理论、动态理论、中介理论、层次理论、潜显理论

交际到位的程度——交际值或交际度

实验的步骤：实验的设计、实验的实施、实验的解释

中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉时期。

我国第一个专门从事对外汉语教学的机构——清华大学“东欧交换生中国语文专修班”

社会语言学研究两个变量：社会、语言

对中国社会语言学的建立和发展具有开创意义的是：陈原《语言与社会生活》

应用语言学：狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。广义的应用语言学是指应用于各实际领域

的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面。

调查：应用语言学里的“调查”是指收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等资料，调查就是要收集材料，尤其是

第一手材料。

比较的方法：可以分为两大类，一是事实比较，即对现象事实进行的归纳概括的比较，具有明显的描写性；二是理论性的

比较，是关于系统理论普遍原理在具体语言中的可行性的比较，包括宏观和微观两个方面。应用语言学研究中的比较方法主要

指对比研究法。

定性研究：是对所研究的对象进行“质”的分析，即对所研究的现象的本质、特征及其联系进行概括。

定量研究：通过量化，即利用数量、频率、比例的统计等来说明各种事实。

（定性方法是综合，定量方法是分析，分析是为综合服务的。定量研究的最终目的是为了定性，定量研究只是一种手段。）

语言教学：是运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的有计划的传授给学习者，以达到使学习者掌握

一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作者的重要组成部分。

第一语言：是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。

(第一语言可能是母语，也可能不是母语。在内涵上，第一语言指的是获得语言的顺序，而母语不完全是一个获得语言的顺

序问题；在外延上，二者所指称的对象是交叉关系。第一语言是语言学的概念，而母语则更多地牵涉到民族学问题。)

第一语言教学：通常是本族语教学或母语教学，它主要是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而进行的正

规的学校课堂教学活动。

第二语言：是指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。第二语言可以是外国的语言，也可以是本国其

他民族的语言。第二语言通常为非母语非本族语，特殊情况下也可以是自己的母语或本族语。

目的语：是指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。

外语：是指外国的语言，外语属于第二语言，但第二语言却不一定都是外语，二者所知的范围不同。

第二语言教学：是与第一语言教学相对应的概念，通常指人们在习得掌握第一语言后，在学校环境里进行的正规的学习其

他语言的教学活动。包括外国学生在目的语国家的学校里进行语言学习的教学活动，也包括学习者在本国的外语院校进行第二

语言学习的教学活动，还包括本国某一民族的学生在本国学校里学习本国其他民族语言。

双语教学：广义的双语教学是一种教育模式，指在加强外语学习的同时，对非外语课程用母语和外语两种语言进行教学，

以培养学生用外语思考的习惯；狭义的双语教学是一种教学方法，即通过本族语和一门外语的教与学，让学生能够用两种语言

进行学习、思考和交流，达到既精通母语又能掌握一门外语的教学方法。

“对外汉语教学”的三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言/外语教学的教学过程；

而是作为一门学科的对外汉语教学学科；三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学