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课程视域下的单元作业设计与实施策略--以《认识三角形和四边

形》单元为例

课程视域作业观具有以下特征：

（1）“基本定位”，它更多将作业作为课程的一个环节，更强调

功能上与教学是一致和互补关系，更强调作业对于课程目标的诊断作

用和改进教学的功能，强调系统思考“课程目标一作业－教学－评

价”之间的关系；

（2）“作业功能”，认同作业是对课堂教学中知识与技能的巩固，

关注教学无法达成、但是可能通过课外作业来完成的上位课程目标，

强调校内学习与校外学习存在一致性，具有适当互补的作用。

（3）“作业目标”，强调要综合考虑课程目标要求和学生的

学习情况来进行设计和调整，关注作业目标的多维性和综合性。

（4）“作业内容”，不仅涵盖学科知识技能的巩固类练习，还包

括实践类、操作类、合作类、长周期性、以综合解决问题能力发展等

为主的学习任务与活动。

（5）“作业形式”，注重作业形式的多样化，巩固性和诊断性、

发展性相结合；个体性作业与合作性作业相结合；短作业与长作业相

结合；口头作业、书面作业、实验、制作、设计、调查、社会实践、

劳动、体育运动等作业类型相结合。

课程视域下的作业设计和实施策略需要关注以下六个方面：作业

目标、作业内容、作业属性（时间、类型、难度）、作业差异性、作

业结构、作业批改分析。

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作业目标

单元作业目标设计有助于教师理解和操作，是体现课程视域思

想的作业目标设计方式。（下图列举了前2课的作业目标）

作业内容

（在此只呈现第三课时作业内容）

作业属性

(难度、时间、类型)

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1.学情分析

(1)对“图形特征”的识别

小学生对于图形的“共相”特征和“异相”特征的认识是比较模糊

的，差异大的图形学生容易分辨，而差异小的图形就容易混淆，对

于图形之间的包含关系更难于理解和掌握。如认识各类三角形的特

征时，学生会发现：不论是哪类三角形，都至少有两个锐角。要判

断一个三角形是什么三角形，关键要看“第三个角”,“第三个角”便是区

别不同类三角形的“异相”,有了基于“角”的特征进行三角形分类的学

习经验，按照“边”的特征重新给三角形进行分类自然不成问题。

（2）对“分类”标准的理解

分类既是一种数学活动，也是重要的数学思想，分类贯穿于小学

阶段数学学习的全过程，以四年级的“三角形分类”为例，学生在课

堂中可能会出现以下三个水平层次的分类结果：水平1:以对三角形

的“直观感受”为分类标准。水平2:同时以“边”与“角”的特征为分

类标准。水平3:单以“边”或“角”的特征为分类标准。

（3）对推理方法的再认识

在探索三角形内角和的性质时，较多学生实际测量的角度之和与

180°有一些偏差，因此，教师可以引导学生从不同的学习视角多维

度验证猜想的正确性，如从定理本身出发，发现三角形内角和的度

数180°是一个特殊值，平角的度数也是