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课堂教学的有效性及评价方法

延吉市全市地理教师培训材料2011年3月10日

在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且

每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进

程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、

“教态自然”、“语言流畅”等等。

结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准

而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学

服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所

有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。

传统的评价标准所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个

问题，一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一

堂好课的评价标准应该包含哪些方面?为此我们首先考查课堂教学的

有效性问题。

一、课堂教学的有效性

1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

当学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的

成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的

学习目标，我们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提

出及确立。可是并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多

课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生

在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己

要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去

寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还

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应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转

化为其他目标。

2、让学习者在“做”中进行学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定

的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充

分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，

在解决问题的过程中进行学习。

先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综

合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合

理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方

案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此

基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、

更系统。

3、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动

的过程。

如果只是教师讲、学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教

师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。

个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着

局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生

之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识

是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结

果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权

威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指

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导者和合作者。

4、主动有效地为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障

在教学中教师要为学生的知识