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语文新课标解读及实践:基于学习任务群的六上第一单元解读和学习任务设计--第1页
语文新课标解读及实践:基于学习任务群的六上第一单元解读和学习任务设计
本单元的人文主题是“触摸自然”。从古至今,秀美的山川风光一直是
文人墨客所歌咏赞颂的对象,所谓“一切景语皆情语”,不同的人在观赏到
不同的自然景色时,也会根据自己彼时的经历,发出不同的感慨。我们的学
生大多生活在城市,跟自然景色和自然事物接触的机会非常有限,本单元编
排这样的主题,可以引导学生通过阅读诗文作品,生发出对美好自然风光的
热爱,进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然,感受自然,
并能借由自己所领略到的自然风光,抒发自己的无限感慨。
基于“触摸自然”的人文主题,本单元编排了四篇课文,三篇讲读课文,
一篇自读课文。讲读课文分别是老舍的《草原》,宗璞的《丁香结》,古诗
三首(孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西
江月·夜行黄沙道中》);自读课文是纪伯伦的《花之语》。这四篇课在内
容上都与自然风光相关,为学生本单元的文本学习,提供了适切的主题背景
环境。选文内容有的关于自然风光,有的关于自然意象,作者在对自然景物
进行描写时,都借由景物展开了丰富的联想与想象,所想内容不仅关于或是
感慨,或是感悟。学生在深入学习这四篇诗文的同时,更能将“阅读时能从
所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。
从课程内容上看,这个单元属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习
任务群。这一学习任务群第三学段“学习内容”指出:“阅读表现人与自然
的诗歌、散文等优秀文学作品,感受大自然的奇妙,体会人与自然和谐相处
的意义;用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验,抒发自己的情
感。”而联想与想象,也就是运用联结和图像化策略来阅读,并迁移于表达,
是这类文学作品的主要学习价值和诉求。
纵观统编版语文教材,与“联想与想象”相关的语文要素,我们可以依
照册序列举出如下:
册序单元阅读训练要素
二上第七单元展开想象,获得初步的情感体验;
二下第二单元读句子,想象画面。试着有感情地朗读课文。
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二下第四单元根据课文有关的情境,运用学到的词语把想
象的内容写下来。
二下第八单元根据课文内容展开想象。
三上第三单元感受童话丰富的想象
三下第一单元一边读一边想象画面,体会优美生动的语句
三下第五单元走进想象的世界,感受想象的神奇
四上第一单元边读边想象画面,感受自然之美。
六上第一单元阅读时,能从所读的内容想开去。
六上第七单元借助语言文字展开想象,体会艺术之美。
从上面的表格中可以看出,就“联想和想象”这一语要素点,从低学段
就已经有了相关涉及,而且贯穿小学语文教学的全学段。一二年级,我们要
有意识地培养学生的想象力,激发学生产生想象的愿望,阅读文本上来看,
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