体育课程标准解读公开课教案教学设计课件资料.pptxVIP

2022年体育与健康

新课程标准解读龙港市第二中学吴联杯

明晰课程标准实践路径课程标准：核心素养（运动能力、健康行为和体育品德）--课程内容结构化--大单元教学（模块）--学习方式（深度学习）--1到2项运动项目。（构建了课程目标实现的框架）

了 解 概 念运动能力：是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度，主要体现在基本运动技能、体能、专项运动技能的掌握与运用。（是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。-普高）健康行为：是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。体育品德：是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。体育精神主要体现在积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神等；体育道德主要体现在遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争等；体育品格主要体现在自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观等。

了解概念与实质结构化知识：避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强对所学运动项目的完整体验和理解，提高在真实活动或比赛情境中运用知识和技能分析问题、解决问题的能力。（义教课标修订）大单元：大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。--促进学生通过较长时间的连续学习基本学会一项运动；主要指专项运动技能。（义教课标修订）深度学习：内涵--在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。特征--活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判。（北师大郭华教授）

指向核心素养的课堂教学转型

原则转什么具体指标行为表现意义价值1.内容化零为整体现结构化2.组织化整为零体现有效性内容知识结构化学练三个一有利于解决实际（实战）问题教学法教法学法问题化（问题启发、任务驱动、深度体验）带着问题练习带着任务合作深度参与有利于学会会学（会思考）会用（迁移）组织教学组织小组化精讲多练分组与个别指导全体集合次数少利于观察提高学练效率尊重个体差异评价教学评价精准化（会学会用、健康行为、体育品德）完成组合、游戏或比赛的质量关注健康行为与品德充分发挥体育教育功能

教学内容结构化纲要为课标落地提供保障●《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》为教学内容结构化提供了操作化路径和工具。●单元设计“技术、体能、运用”三维度构建单元策略，是大单元（模块）设计的有效工具，并容易实现教学内容结构化。●课时设计“学练三个一”是课堂教学内容结构化的最好诠释。“单一身体练习、组合练习、游戏或比赛。”

教学内容结构化单元内容：运球组合技术及综合运用。单元目标：在不同障碍、不同防守条件的练习和比赛中，能根据需要选择运球急停急起、体前换手、体前变向换手、背后运球、后转身运球等做出运球组合技术。。。。。。课时教学内容：单一身体练习，如“运球急停急起+体前变向换手运球”。

教学法转变●教师为本的教学：采用工业化程序式，或分解到完整的教学过程，直接按高级规格为目标。“会”是否可以理解为学生能够做出某个技术的规格，但是有层次之分，暂且定为低级规格、中级规格、高级规格。●学生为本的教学：通常是先低级规格、再中级规格、最后高级规格，并在各规格的达成过程中采用分别对待方式解决每个学生不同的问题。多多采用问题式、启发式教学。

教法学法:问题启发、任务驱动、深度体验●课的内容《乒乓球正手斜线平击发球练习方法1：定点区域正手平击发球》●关键问题：拍面的控制，挥拍方向与挥臂速度。?问题1:发球时能破坏接发球质量的决定因素是什么？?问题2:定点区域正手平击发球质量好坏与哪些因素有关？?问题3:观察思考直线与斜线发球时挥拍方向、拍面有何不同？?问题4:不同落点的发球球速有何不同？?问题5:同样高度限制下不同落点发球球速有何不同？?问题6:同样用力发球时，不同高度限制下球的落点有何不同？?任务举例：发球落点为扇形区域任何位置，各练习10次交换。

教法学法:问题启发、任务驱动、深度体验●教师指导：确定关键问题-设计问题串-营造讨论氛围●“直接、平铺直叙”改成“引导、循循诱导”●“集体讲解纠错模糊”改成“个别小组纠错精准”

教学组织转变●