少数民族学生三语习得中英汉称呼语的语用迁移研究.docx

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少数民族学生三语习得中英汉称呼语的语用迁移研究

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摘要：不同文化之间具有较大的差异性，而少数民族在学习三语的过程中不仅需要克服汉语与母语之间的差异性，同时还需要适应英语与这两种语言之间的语用迁移，为了帮助学生们更好地完成三语学习，并且更加准确地识别出不同称呼语之间的语用迁移，教育者需要采取一定的措施。针对该情况，笔者将从三语习得的基本概念、主要内容、存在问题、改善措施以及语用迁移的现状、研究分析、相应措施等不同的角度进行详细的阐述，希望这些意见和建议能够为我国教育行业未来的发展提供新思路和新方向。

关键词：少数民族学生；中英汉称呼语；语用迁移

随着我国社会经济的不断发展，人们对于教育事业的重视程度也越来越高，很多少数民族地区都开始推广学生们的三语教学，学习三种不同语言的过程中，很容易会出现不同语言之间的语用迁移情况，因此三语教育者需要对教育方法和内容进行优化，以求达到最佳的三语效果。接下来，笔者就“少数民族学生在语言学习过程中所涉及到的三语习得和语用迁移”及其相关内容进行一系列的探究及讨论。

一、三语习得

（一）概述

顾名思义，三语习得主要是指学生们除了母语学习之外还会学习其他两种语言，以新疆维吾尔族为例，该少数民族学生通常需要学习维吾尔语、汉语以及英语等三种语言文化，我们称之为三语习得。由于我国三语习得教育模式的起步较晚，因此在教育领域推行的过程中还有很多问题有待改善。现如今，我国教育行业对于少数民族学生学习三语的教育模式引起了重视，究其根本原因，主要体现在以下几个方面：第一，为了改善当今社会中外语专业人才的单一性；第二，为少数民族接触不同的文化和习俗提供便利条件。

（二）主要内容

1.三语教学

为了能够更好地推动我国针对少数民族所制定的三语习得学习模式的发展，很多地区开展了相应的三语教学，三语教学者的需求量也在不断地增加，但是由于很多三语教学活动缺乏一定的专业性，因此常常会使得学生们在三语学习过程中被误导，出现教学失误，因此国家相关政府部门在促进少数民族区域内三语习得发展的同同时，还需要加强对三语教学专业人才的培养力度，从而进一步提高我国整体的三语教学水平[1]。

2.语言距离

根据相关数据统计结果我们可以得知，语言距离在很大程度上影响着少数民族学生的三语习得效果，简单来说，如果两种语言从词汇、语法等方面存在较大的相似性时，我们就可以说这两种语言之间的语言距离较短，而少数民族学生在学习其中一种语言之后，便可以以該语言作为基础，在较短的时间内便可以掌握另外一种语言，这就是我们所提到的语言距离促进三语习得的主要原因。

3.学习动机

少数民族学生对于学习三语的主要动机有以下几点：第一，由于工作需要学习三语；第二，由于考试需要学习三语；第三，想要自我提升学习三语；第四，想要与其他种族文化的人们进行沟通和交流而学习三语；第五，有出国需求需要学习三语等等[2]。学习动机可以在一定程度上激发出学生们学习三语的积极性，从而促进我国少数民族区域内学生们的三语习得模式的发展。

（三）存在问题

虽然现阶段我国很多地区的少数民族在三语习得方面取得了较为理想的成绩，但是由于少数民族对于外语教学的认知还存在着一些偏差，因此常常会出现以下几个方面的问题：第一，一些偏远地区的少数民族对于学生们的三语教学不够重视，缺乏创新理念，教学方法过于拘泥形式，达不到比较理想的三语教学效果；第二，三语教育者常常将教学的重点放在考核成绩和应试教育上，反而在很大程度上忽视了语言文化和其本身所存在的语言魅力，因此很难激发出学生们对于三语学习的积极性；第三，三语教学内容过于片面化和单一化，不能有效地帮助少数民族学生们养成良好的学习习惯；第四，从客观的角度上来看，少数民族区域的整体师资水平相较于发达一线城市来说具有较大的差异性，这会在一定程度上影响学生们的学习效果[3]；第五，三语交流活动较少，很多少数民族学生大多数情况下仅仅在课堂教学过程中才会使用外语进行交流，课余实践仍然使用母语对话，这样会大大缩短外语联系的时间，而语言就是需要不断地练习才能够进步，而学校针对三语交流而开展的活动数量又非常少，因此会严重降低学生们三语习得的学习效率和质量。

（四）改善措施

为了能够有效地改善上述我们所提到的问题，少数民族的三语教育者们需要作出相应的改善措施，具体如下：第一，加强三语教学建设，教育者需要针对现阶段学生们对于三语教学的学习情况进行全面的考察，了解学生们的真实水平，从而有针对性的制定教学改革计划；第二，三语教育者在教学的过程中也需要不断地提高自身的语言水平，这样可以为学生们提供更加优质的教学服务；第三，努力研究三语之间的关联性，为学生们的三语学习提供更多有利于记忆和理解的学习方法；第四，利用先进的科学技术来辅助学生们进行三语的学习，在课堂上可以通过播放一些视