启于儿童的自然追寻-基于儿童视角的自然角环境创设与调整.docx

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“启”于儿童的自然追寻——基于儿童视角的自然角环境创设与调整

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自然角在幼儿园课程设置中是不可或缺的一个重要组成部分，它是幼儿学会观察、学习、探索的窗口，是幼儿发现自然、认识自然的智慧角。《指南》中明确指出“环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用”。创设一个具有儿童视角的，能引发幼儿兴趣的，方便幼儿观察记录和实践探索的自然角是我们努力的方向。本学期我对大班的自然角进行观察，发现了一些问题。

自然角创设中存在的问题

1、教师为创设主人公，缺乏儿童视角

以往的自然角创设基本上都是由老师进行预设，老师会将教室进行分区，确立自然角的位置，再进行环境创设。创设时各班使用的花架也相仿，除了花架以外，老师会把植物放在柜子上，呈现方式简单，没有从孩子的兴趣出发。

2、动植物呈现单一

一般的自然角中总会有观赏区，由3-5盆开花植物；有种植区，会被分为水培、土培等植物；有动物区，常见的动物种类有小金鱼、乌龟、螃蟹等；还有发芽区，常见的发芽植物有洋葱、土豆、大蒜，再高级一些的有菌菇和豆苗等。同行老师们是不是很熟悉这样的标准式配置呢？

幼儿参与管理度、观察度不高

在大多数幼儿心中自然角可能更多的只是班级中的一处摆设，因为日常生活中大多数都是由两位老师和保育员老师在照顾动植物。到了中大班会有个别的值日生去照顾植物，有些能力强的值日生会去记录一下植物的生长，大部分孩子不会主动去植物角观察和记录植物的生长情况。

二、问题的解决和调整

为了打破自然角的固有模式，解决自然角存在的问题，本学期我们尝试了以下做法，积极创设和调整后取得了较好的效果。

改变主体地位，让孩子成为环境的主人

不让幼儿成为被动的接受者，孩子是进行探索的主人，让自然角的环境回归幼儿视角的第一步是调整植物角的位置和硬件摆放。学期伊始，我们班的自然角和阅读区是挨着的，都靠着窗边，旁边就是美工区，随着活动的就开展，孩子们经常出入阅读区。在一星期中有两位小朋友打翻了放在阅读区储物柜上的两盆植物，泥土散落一地。“老师，熙熙把花盆打翻了”子衡急忙来告诉我这件事，“怎么又打翻了呢？”我走过去问道，熙熙涨红了脸说：“我不是故意的，我只是想在这里拿一本书”。原来这个柜子中放了一些书，熙熙拿书的时候碰到了放在柜子上的植物。“植物放在这里真不合适，请你们想个办法吧”。我趁热打铁的把这个问题抛给了孩子们，大班的孩子果然有自己的想法，“植物是需要晒太阳的，它们在窗边比较合适。”，“小金鱼要不要晒太阳呢？”，“我拿来的多肉植物是要晒太阳的呀”，经过大家的讨论，小朋友们都觉得自然角要有晒太阳区、弱太阳区和不晒太阳区。为了支持孩子们的想法，我们和孩子们一起把原本的美工区移走，让自然角挨着阅读区。原来花架不动，花架是一层层的，可以帮助孩子有效区分土培区、水培区；又拿来了两个创意矮柜，矮柜贴着墙壁，这里是不晒太阳区，可以放小金鱼等小动物；又在靠玻璃的地方放置了三个独立花架，放置爱晒太阳的多肉植物；又在窗边制作了稀疏的篱笆，阳光透过篱笆，形成了弱太阳区。就这样，我们的自然角布局更合理，分区也更方便幼儿观察和照顾动植物了。

2、以孩子的经验和兴趣为本，合理调整种植品种

大班幼儿常会觉得自然角的动植物过于简单而不屑于观察，最终导致无人问津，所以老师要根据年龄段特点有层次地创设自然角。大班的幼儿注意力时间长、持续观察能力较强，观赏类的植物可以少一些，种类多一些，我们投放了绿植、多肉、水培植物、土培植物各2个。针对大班幼儿探索性较好，适合有一些变化较快的动植物，种子发芽就是很好的观察对象，可是大班的发芽怎么体现年龄特点呢？怎么来做不一样的发芽呢？“你们看到过种子发芽吗？”一次自由活动时我在自然角里和孩子们讨论起了这个话题，“看到过呀，我们中班的时候种过黄豆、绿豆”馨馨马上回忆起了以前种过的豆子们，“它们是怎么发芽的？”我追问到，安诺马上回应我说：“是慢慢的长大的，长出了茎，然后是小叶子”。孩子们对种子的发芽只停留在长出茎和叶，对于种子的根在泥土里的变化没有观察过，第二天我准备了一个种子发芽的视频，一颗种子在泥土中慢慢发芽，孩子们清楚地看到了种子的变化，原来种子是先长出根再往上发芽的，我趁热打铁地说：“你们想不想试试看？”，孩子们七嘴八舌的讨论开了，商量出了很多发芽品种，有黄豆、绿豆、豌豆、红豆等等。“你们想用把种子种在什么地方呢？”我的又一个问题引发了孩子们的热烈讨论，经过一阵商量，孩子们一致认为要种在透明的容器中，而且豆子要在容器边缘，这样就可以方便观察了。在我们班级的百宝箱中找到了适合种植的透明塑料瓶容器，当天我们就准备好了26个透明的塑料瓶，减去了塑料瓶的上半部分，一个个透明的种植容