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义务教育学校作业管理与设计优秀案例展评活动清单1--第1页

附件4

*县*小学一、二年级一日作业设计优秀案例申报表

年月日

案例名称二年级数学课堂作业分层设计的初探

团队负责人

作业年级二年级

在“双减”政策背景下要求小学一二年级不布置书面家庭作业，《新

课程标准》也指出：人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发

展,要求促进学生全面发展。数学作业作为数学教育教学过程中的一个重要

环节也应该体现不同的人在数学上得到不同的发展的理念。数学作业可以

说是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，

作业设计作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。

指导理念长期以来，大部分数学教师对数学作业采取“一刀切”,班级所有的同学做

一样的作业,这无形中制约了学生的发展,这种状况急需改变。如今，随着

“双减”政策的落地，在新的课程理念下,在大力提倡素质教育倡导自主、

探究、合作的今天,再用以往的作业观来对待学生,显然已不能适应新的要

求。因此，教师在设计数学作业时，一定要“以人为本”，设计一些适应

每个学生个性发展的作业。

在每一个班级中，优等生与学困生的差异是难免的。由于长期以来，

应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及练习

册的同步练习。作业陷入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较

强或综合性较强的习题作为课外作业，或者有时一些基本性的习题舍不得

不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，这种对优等生的不

信任有可能会泯灭他们的学习热情。如果教师针对学生的学习差异，给出

分层题目。比如说同一节课后，布置两个层次的题目，让学生自选愿意做

作业设计的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战课外

资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好

学科统筹

的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，

单元方案

提高其学习的主动性。这样一来，既解决了优等生吃不饱，学困生吃不了

的问题。同时又面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的发展。根据具

体的教学内容进行课堂作业的分层设计,使得各层学生学习的积极性得以

提高，激发了学生学习数学的兴趣。

本学期，我大胆的实践，观察与分析学生的作业状况，发现分层布置作

业后，班级学生学习数学的热情提高了，学习成绩也有整体提高，下面我

就来谈谈自己的几点尝试：

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首先，根据学生的具体情况将全班学生分为学困生、中等生、优等生

三个层次。学困生为智力较弱、接受能力差，作业困难的学生；中等生是

智力较好，但缺少学习方法，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力