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以需求为导向的预防医学专业人才培养

方案修订实践与探索

[摘要]专业人才培养方案在专业人才的培养过程中至关重要。海

南医学院以需求为导向，进行预防医学专业人才培养方案修订。文章

比较了2013年和2017年预防医学专业人才培养方案的修订思路和主

要变化，对未来预防医学专业人才培养的发展趋势和挑战进行展望，

为该专业人才培养提供参考借鉴。

[关键词]需求为导向；人才培养方案；预防医学

专业人才培养方案是专业人才培养工作的“根本大法”，是高等

院校实现人才培养目标和优化人才培养过程的指导性文件[1-3]。专业

人才的培养必须严格遵循培养方案的要求，因此，培养方案制定的质

量直接决定了培养目标的实现和人才培养的质量[4]。海南医学院于

2000年开办预防医学五年制本科专业，制定了预防医学专业第一轮

培养方案。但现代医学技术理念和社会对预防医学专业人才的需求都

在不断变化，因此培养方案必须适应时代需求适时修订。我校于2005

年、2009年、2013年和2017年先后四次对培养方案进行了修订。笔

者就2013年与2017年修订的预防医学专业培养方案（分别简称“13

版方案”和“17版方案”）实践情况进行对比。

一、修订背景

海南医学院是海南省唯一的一所省属公办普通高等医学院校，肩

负着为全省乃至全国输送公共卫生专业技术人才的重任。我校预防医

学专业以培养服务地方的应用型人才为目标，其定位是立足海南，服

务全国，培养应用型专门人才。2016年8月召开的全国卫生与健康

大会及2016年10月中共中央、国务院印发的《健康中国2030规划

纲要》明确了新时期的卫生与健康工作方针，“以基层为重点，以改

革创新为动力，预防为主，中西医并重，将健康融入所有政策，人民

共建共享”。同时，国内外公共卫生事件频发，对公共卫生人才的综

合素质和能力提出了更多、更新和更高的要求。通过前四轮预防医学

专业培养方案的实践，我校积累了一些经验，在广泛征集本专业师生、

实践教学单位和用人单位反馈意见基础上，根据社会和师生对本专业

提出的新需求，对预防医学专业人才培养方案进行了修订。

二、修订内容

1.合并培养要求和特色，增加行业与工作要求。李定清教授认为

“应用型本科是以需求为导向，以学科为基础，以职业能力为核心，

以全面提高职业素质为目标的应用型高级专门人才培养的教育”[5]。

与临床医学培养临床医师的目标不同，预防医学的人才培养一直存在

“为谁培养”的困惑。我校“13版方案”中，培养要求和培养特色

为两个独立的部分，“17版方案”对这两部分进行了整合，并在“思

想道德与职业素质要求、知识目标、技能目标后增加了行业与工作要

求，其就业行业主要为卫生行政管理部门、疾病预防控制中心、衛生

监督所、医疗单位、出入境卫生检验检疫局、高等院校、医学科研单

位等，这一条明确回答了“为谁培养人才”问题。此外，“17版方案”

还从职业道德、基本知识和技能方面明确了行业工作的具体要求，这

就是献身医学，热爱祖国，忠于人民，遵守医德，遵纪守法，严谨求

实，创新进取，执着追求，为我国公共卫生与预防医学事业发展和人

民身心健康而奋斗；具备基础医学、预防医学的基本理论和技能，具

备从事各种疾病的预防、管理和研究工作的能力；具备基础医学的基

本理论知识，具备人类疾病病因、病理分类鉴别的基本理论和技能，

具备常见病、多发病的诊治、社区卫生服务和健康教育与干预的能力，

具备卫生事业管理、卫生法规的基本理论与技能。这部分较清晰地回

答了预防医学专业“学什么、教什么、干什么”的问题。

2.增加PBL教学和专业课实践教学学时。传统的教学以课堂讲授、

上大课的形式为主，随着现代教育技术的发展，翻转课堂、PBL教学

法（Problem-BasedLearning，PBL）、线上线下混合式教学等新的教学

形式出现，小班授课成为开展新教学形式的基础条件和未来的发展趋

势。所以，“17版方案”在教学方法改革上明确基础医学、临床医学

和公共卫生与预防医学课程安排一定比例学时的PBL教学，具体体现

在学时变化上。如表1所示，修订后的方案中总学时变化不明显，但

是PBL学时增加了19.67%，尤其是专业课（48.72%）和专业基础课

（11.81%）的PBL学时大幅增加。为达到“厚基础”的目的，在总学

时受限制的情况下，“17版方案”压缩了通识教育课21学时和专业

课36学时，专业基础