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浅析美学教育的思维融合

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浅析美学教育的思维融合

在缔造人类文明的过程中，需要人们不断的发现美和创造美。在高校美学教育中，将历代思想家的光彩与睿智进行了释放，以美学元典的人文理念为导向，能够吸引大批学生对美学的学习和感悟。另一方面，美学教育能够满足学子个性发展与社会的双重需求，目前，美学教育面临着重大的革新，同时，学生群体已经具备了中国文化史、现代文学史等多种基础知识。在这种情况下，为了使美学教育优势得到充分的发挥，就需要依托于各项思维的融合，只有如此，才能够将美学教育视为一个有机统一、不断发展的整体，从而实现美学教育资源的互补、整合以及优势对接，继而推动美学教育的可持续发展。

一美学教育资源与视野开拓理念的相互融合

人类活跃的思维彰显了其旺盛的生命力。在我们生活空间的这个维度中，每种事物之间必定存在着一定的关联，而美学作为一门涉及面较广的学科，对其定位也呈现出一定边缘性的特点，这样我们在对待周边环境时，就会以一种开阔的视野来对待，从而通过对伦理学、社会学以及哲学等相近领域资源的引进来拓展美学生存空间和阐释渠道。作为学生受教、教师施教的关键，教材中的内容均可称为教学资源，而其他教学内容或教学环境也可以纳入教学资源的范畴。基于此，多种教学资源的融合，能够有效促进美学教育工作的开展。而对美学教材的科学选择也成为了各项教学资源融合的前提。

基于传统的实践美学一枝独秀论，到现代多元化的美学园地，理论趋向的多元将美学广阔的生存空间和强劲的发展势头充分展示出来，所衍生出的美学观念很多，包括生存美学、修辞美学、生命美学以及超越美学等观点，那么，在美学教材中，就应该反映出时代生活的变化。在美学教材中，不能仅重视演绎美学原理和概念，更要强调以科学的方式阐述美学现象与活动，尤其是要关注当代的美学现象，不能以晦涩而抽象的说理去阐述，否则将无法激发学生的学习兴趣。为此，在对美学教材进行选择时，笔者认为，应考虑教材内容是否具有严密的逻辑和完整的体系，需要融合现实环境与中西汇流。不仅如此，美学任课教师要时刻把握美学研究的前沿信息，融合多种思维，博收约取，从而有效提升美学之于现实问题的具体介入性。需要注意的是，在此过程中，任课教师还要重视从具体审美现象衍生出的美学理论，理论还具有一定的抽象性，从而实现美学审美效应的进一步发挥。

美学教育参照西方文化，基于其发展演变的视角，美学学科一味的参照西方文化对美学的可持续发展并无益处。从某种角度来看，美学教育资源中，关注生态的情况以及中西文化的比重并不平衡，这就对该学科理论体系的阐释和建构产生了一定程度的影响。为此，在论述审美范畴和形态时，要突破欧苏美学体系的限制，在阐释美、丑与喜剧、悲剧时，要对照西方文化，并对比中西文化，尤其是综合我国网络时代以及传统美学的美学现象，要对此类范畴在不同语境下的审美指向进行阐释。另一方面，理解审美形态时，不能局限于对西方文化表层的含义理解的满足上，应适当的拓展审美视野，对多种美学资源储备加以调动，从而实现以多样化的文化生态视角，对审美进行阐释和理解。

由此可见，美学教育资源的融合要基于实际，并对各种美学资源进行详尽地占有。而实现美学教育资源与视野开拓理念的相互融合关键则是以思维融合为前提，提出观点，形成规律，尤其是筛选网络时代美学资源以及梳理西方现代美学资源。与此同时，美学教育中中西美学资源的比重也需要作出再重新调整。

二美学教育模式与学思的相互融合

学、思二者相辅相成，具互相独立，又相互联系，对优化美学教学模式起到了重要的推动作用。传统的教学模式仅限于对应教育内容的单向度的满足，而使美学教育体制以及互动环节的培养受到了一定程度的忽视。通常情况下，思的前提是学，而思能够实现对学的检验和拓展过程。美学教育如果缺失了思维，必定形成一潭死水的局面，即使具有语言狂化的表面，却无法对内质的虚无进行掩盖。为此，只有学思互相融合，互相促进，才能够使美学教育大放异彩。

在美学教育过程中，任课教师要不断创新教学手段，并从不同角度、不同渠道对其进行挖掘。与此同时，问题的设置环节，也要将学思互相融合理念贯穿始终，从而实现对学生思维视野的科学拓展。学思结合的教育模式旨在培养学生的问题能力和问题意识，继而提升其独立思考能力。美学教育不仅要追求“深入”“全面”的美学理论，更应该强调讲述美学基本问题，并围绕美学教育知识点，对学生的问题能力进行提升，实现学生自主学习的全过程。

学思互相融合是为了开展美学研究性学习做铺垫。要求任课教师在美学教育过程中，不能够一味的照本宣读，这种灌输式教学方式一直是我国教育领域需要及时改进的诟病。在教育事业日益发展的背景下，教育工作者更需要把握时代的前言，与时俱进，积极在美学教育中融合现代先进教育元素。例如，在考察审美经验时，为了