师幼关系质量改进的干预研究.docx

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师幼关系质量改进的干预研究

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扶跃辉王英杰黄海娟张萌

摘?要：研究旨在探索“储蓄时间”干预对学前儿童师幼关系质量及其问题行为的影响，并为幼儿园师幼关系质量的提升及幼儿问题行为的改善提供参考借鉴。研究采用“储蓄时间”干预项目，将28名幼儿和14名教师随机分成实验组和对照组，实验组教师和幼儿进行了为期一个月的“储蓄时间”干预，对照组不做任何处理，并用师幼关系和幼儿问题行为评估了干预效果。结果发现，项目干预对师幼关系和幼儿行为产生了积极的影响。相比对照组，实验组师幼亲密性有显著提升，幼儿的问题行为显著下降;实验组和对照组后测的师幼冲突性没有显著差异，但是相比前测冲突性显著降低。

关键词：师幼关系质量;问题行为;储蓄时间;早期干预

一、问题提出

师幼关系是幼儿在幼儿园中与教师形成的以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系1，是教师与幼儿之间的基本人际关系，也是儿童社会化过程中的重要社会关系之一，直接关系到幼儿的健康成长。2皮亚塔（RobertC.Pianta）的师幼关系模型源自发展系统理论（DevelopmentalSystemsTheory），该理论认为影响师幼关系的因素包括三个方面：第一，各种交互影响的外部因素（比如家庭环境、幼儿园环境、同伴、社会网络、父母工作、社区和公众政策等）;第二，教师和幼儿的个体特征;第三，师幼之间的互动交流等。3因此，亲子关系、教师和幼儿自身的特点（比如教师的敏感性和幼儿的行为问题）和师幼互动特征（互动质量和频率）是影响师幼关系的重要因素，这些方面的改善和提高对构建和谐的师幼关系、促进幼儿积极社会适应的发展具有重要意义。

“问题行为”是社会适应不良的结果，指个体在社会化过程中表现出的违反社会准则或行为规范，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的行为，主要包括外化问题（如攻击、违纪、破坏性行为等）和内化问题（如焦虑、退缩等）。1早期表現出问题行为较多的儿童在青春期表现出更多的攻击、违纪以及学业不良问题，还能在一定程度上预测成年期的违法、犯罪行为，对其今后的成长与发展有重要影响。23师幼关系作为幼儿重要的人际关系之一，是其问题行为产生的重要预测因素。师幼关系中的亲密性，反映了教师与幼儿关系的开放性、和谐性和安全性程度。与幼儿建立牢固、积极的关系，一方面可以为教师成长动力，让他们花更多的时间和精力支持幼儿，同时也更有助于幼儿的学校适应、社会—情感能力的提升以及将来在学业方面取得成功。师幼关系亲密度高的幼儿在幼儿园表现更好，体现较好的语言技能与较强的社交能力，出现问题行为的概率较低，具有更好的社会适应性。45国外研究发现，亲密性的师幼关系对早期外化问题行为较多的幼儿的成长与发展也具有保护作用。67我国学者侯莉敏等人也发现，师幼亲密在祖辈民主参与教养行为与留守幼儿学习问题行为之间具有调节作用，师幼亲密的增加提升了祖辈民主参与教养行为对留守幼儿学习问题行为的积极效用。8师幼关系冲突性是指师生互动的消极、不和谐、不可预测和令人不快的程度。师幼之间冲突性越高，教师越试图控制幼儿的行为，越会由此导致幼儿问题行为增多，亲社会行为减少，被同伴排斥，也较少参与社会活动;而外化问题行为较多的幼儿也更有可能与教师形成不良的师幼关系，最终导致幼儿适应不良的循环过程。910师幼关系和幼儿的问题行为相互作用，互为因果。

由于师幼关系在幼儿成长与发展中具有重要作用，因此，旨在提高师幼关系质量的各种干预方案应运而生。已有的干预方案大都集中在改善教师对师幼关系的心理表征或互动技巧上，不仅可以提升师幼关系的质量，而且可以改善幼儿的问题行为。较有成效的干预方案主要包括：“聚焦关系反思”“我的教学伙伴”“两个关键点的教学”“两人一起游戏”“班级最佳”以及“储蓄时间”等。

“聚焦关系反思”的干预方案主要通过教师反思学生的行为、意图，帮助教师增强敏感性，降低师生关系的冲突性。Spilt等人的研究表明，“聚焦关系反思”的干预方案改善了师生亲密关系，提高了教师的敏感度，“反思这种关系”的心理表征可能提高了教师的洞察力，从而有效改变了他们与幼儿互动的技能和行为。1

“我的教学伙伴”干预方案为幼儿教师提供为期一年的个性化支持和课堂实践反馈，目的在于提高课堂教学质量和儿童入学准备水平。“我的教学伙伴”有两个关键特征：其一是以支持性咨询关系为中心，教师和咨询师利用网络围绕教师观察的反思和反馈进行定期的互动;其二是幼儿教师持续地、按需访问动态交互式的网站。该网站提供了高质量师幼互动的视频、教学计划和教材等。2

“两个关键点的教学”是一项以教师为中心的干预措施，旨在改善教师和学生之间的冲突关系。干预包括两个阶段和四个模块：第一阶段旨在让教师了解自己师幼关系的状况，以及这种状况如何影响自己与幼儿的互