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图式理论指导下高中英语听力教学存在的问题及其应对策略

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【摘要】我国英语学科教学注重培养学生听说技能的趋势日渐明显，但因其教学主要是以认知语言学下的图式理论为指导，所以整体看来，国内英语听力教学的效率还有待提高。本文将从图式理论展开论述，分析该理论指导下国内高中英语听力教学存在的问题，提出相应的解决策略，从而提高高中英语听力教学的效率，提高高中生的听力能力。

【关键词】图式理论;中学英语;听力教学;问题;策略

G633.4?A?1671-1270（2021）18-0254-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，培养高中生的英语听说能力很重要。但在教学中不难发现，我国学生的英语综合运用能力有待提高，特别是听和说的能力。教師应对中学英语听力教学的现状进行思考，提出有效的改进策略。如今的中学英语听力教学主要以图式理论为指导，但该理论在我国英语听力教学中的应用存在一些问题，在一定程度上影响了学生英语听力能力的发展[1]。

一、图式理论概述

首次提出图式这一词的是德国哲学家康德，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，而且他提出，若要使概念有意义，其前提是概念要与人脑中已有的信息产生联系。英国心理学家Frederic.Charles.Balrett在20世纪30年代发表了著作《记忆：一个实验与社会的心理学研究》，他在书中提出了对图式的看法：图式指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映的积极组织，它既是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，又是把这些新信息添加到学习者已有知识库中的过程。而在20世纪60年代，明斯基、鲁梅哈特和香克等学者开辟了现代图式理论，明确了该理论可用于心理研究过程，也可用于人工智能领域。

图式理论认为，大脑处理信息的方式有两种。第一种是“自下而上”（Bottom-up）的信息处理方式，也叫数据支配型处理方式。“自下而上”是一个从下层具体信息开始到上层抽象概念的加工过程。因此，输入信息都是基础的具体图式，且该加工过程结束时，最终的图式主要以抽象的概念化的图式形式呈现。基于这种处理方式，有学者提出“自下而上”的英语听力教学模式。该模式是把篇章内容划分成若干可以区分识别的成分，然后按照音—词—短语—句子—语篇的顺序使学生易注意到信息。第二种信息处理方式是“自上而下”（Top-down），也叫概念支配型处理方式。它是一个从上层抽象概念开始到具体信息的加工过程。在该理论的支撑下，有学者提出了与“自下而上”教学相对立的“自上而下”的英语听力教学模式。该模式下，学生更加关注概念化的、高级的图式的运用。换句话说，学生倾向于把刚接收的信息置于原有的概念中进行比较分析。而结合以上两种处理方式的英语听力教学模式被称为交互模式。该模式融合了两种信息处理方式，是当今英语听力教学中应用比较广的模式。

英语听力学习中，语言图式、内容图式以及形式图式是图式的三大组成成分。

学生已经具备的语音、词汇及语法等方面的基本知识属于语言图式[2]。具体而言，当学生听到“car”的时候，能准确辨别单词的发音是/kɑ?/，确定单词的词义是小汽车，用法是用作单数名词。内容图式主要包括学生对生活场景结构的认知。现在的高中英语听力主题大多来源于生活场景，包括问路、订票、购物、租房、观光等。而形式图式主要指学生掌握的篇章修辞手法，如比喻、排比、夸张等，以及连接语句的信号词，如firstofall，next，allinall，inaword等[3]。

英语听力教学借助图式理论的观点进行实践的过程主要包括三步：建立图式—激活图式—运用图式。如何有效地做好这三个步骤是广大学者研究的重点[4]。

二、图式理论指导下高中英语听力教学存在的问题

图式理论进入我国英语教学已有三十多年，该理论对我国的外语教学研究有重大意义。但在高中英语的教学实践中，图示理论引发了学生英语听力学习的一些问题。

（一）学生受图式影响出现思维定势

如今绝大部分文献展现的都是图式对学生听力的有益影响，但也有学者提出“图式的建立是否会引发学生的思维定势”这样的问题[5]。学生从平时的学习和生活中已形成自己对某个事物特定的图式，这些图式在很多情况下可以对学生的英语听力学习提供帮助，但有时也可能会让学生产生先入为主的观念，使学生在英语听力学习时不由自主地向原有图式的特点靠拢，忽略了听力材料的实际内容。以下面的英语听力材料片段为例。（该听力材料取自某高中英语听力练习册）

A：Hey，Jane！Wherehaveyoubeen？Ididntseeyouatschoollastweek.

B：Oh，hiTom！IwenttoLondonlastMondaytovisitmyaunt