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慕课结合翻转课堂在皮肤性病学教学改革中的应用分析

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刘佳王福东罗婧莹

摘要：目的，分析探讨慕课结合翻转课堂在皮肤性病学教学改革中的应用;方法，选取桂林医学院2016级124名预防医学专业学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，每组62人，对照组采用传统教学方法授课，实验组采用慕课结合翻转课堂教学方法授课。授课结束后，通过理论知识测试和调查问卷方式对比两组学生理论知识掌握情况和对教学方式提升学习兴趣、活跃教学氛围、巩固理论知识、促进自主学习方面的满意度情况;结果，实验组理论知识考试平均成绩为（87.42±6.48）分，高于对照组的（82.28±5.84）分（P0.05）;实验组学生对教学方式提升学习兴趣、活跃教学氛围、巩固理论知识、促进自主学习方面的满意度均高于对照组学生（P0.05）;结论，相比于传统教学模式，慕课结合翻转课堂的教学方式在皮肤性病学教学中更有利于提高学生理论知识掌握水平和对教学效果的满意度，可以在皮肤性病学教学改革中加以推广使用。

关键词：慕课;翻转课堂;皮肤性病学;教学改革

慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）即大规模开放在线课程，是在线教育发展的新产物，一种基于网络的开放式、共享式、互动式的教学模式，它能够突破大学课堂限制，为学生提供个性化教学服务。翻转课堂（FlippedClassroom）是一种新型的教学模式，它要求学生课前学习传统课堂中需要教授的理论知识，而在课中则与教师、同学进行交流互动，巩固学习效果，它能够转变师生角色，提高学生自主学习能力[1]。本研究旨在分析探讨慕课结合翻转课堂在皮肤性病学教学改革中的应用，现将结果总结如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选取桂林医学院2016级124名预防医学专业学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，每组62人，对照组采用传统教学方法授课，实验组采用慕课结合翻转课堂教学方法授课。对照组中，男生29人，女生33人，平均年龄（21.4±0.6）岁;实验组中，男生30人，女生32人，平均年龄（21.6±0.7）岁;两组学生基本资料比较差异无统计学意义（P0.05），实验具有可比性。

2.方法

两组均选取卫生部“十三五”规化教材人民卫生出版社第九版《皮肤性病学》作为学习教材，把其中章节分为皮肤总论、感染性皮肤病、变态反应性皮肤疾病、附属器疾病、性传播疾病、自身免疫性疾病、血管炎性皮肤病、肿瘤性皮肤病共8个部分，每部分3学时，共计24学时。

对照组采取传统方式教学。教师提前一周通知学生自学，课前准备讲稿，制作PPT，根据教学大纲及理论重点，在课中与教材相结合进行授课，讲完后给予一定的时间答疑，课后布置作业让学生思考练习。

实验组采用慕课结合翻转课堂方式教学。具体方案为：

（1）课前准备。教师根据学习大纲、教学目标、教学重点等内容，有针对性的制作教学视频或在慕课平台选取相关视频，对理论知识进行详细讲解，适当提出问题引导学生思考。开课前一周，教师将教学视频传至学生QQ群，通知学生做好自学以掌握讲授内容。学生提前根据通知要求做好自学，可以和小组内成员互相交流，并及时反馈学习中遇到的疑问及认为有价值的讨论要点。

（2）课中教学。教师先根据教学大纲要求，结合学生普遍遇到的疑问及讨论要点，安排讨论任务，各小组先组织小组内讨论，结合课前在慕课中学习的内容，对讨论任务进行分析讨论，发表个人见解，整理小组观点，随后组间讨论，进一步进行交流探讨，巩固学习效果，最后教师根据讨论情况进行总结，提出有针对性的分析和讲解，同时注意记录各小组学习讨论情况，为下一步教学提供参考。

（3）课后教学。教师对学生课前和课上学习过程中暴露的问题进行总结，并结合教学目标、教学重点难点等布置课后作业，让学生有效复习知识点。注重问题反馈，帮助学生攻克学习难点，切实掌握知识。

3.观察指标

（1）教学结束后，组织一次理论知识考试，对学生学习情况进行评估。试卷由专业教师组织编写，内容涵盖所教授知识点，两组均实行闭卷考试，并由同一组老师阅卷。

（2）通过调查问卷方式统计分析两组学生对各自教学方式提升学习兴趣、活跃教学氛围、巩固理论知识、促进自主学习方面的满意度，满意程度分为满意、较满意和不满意，满意度为满意和较满意的人数占比。

4.统计学方法

将采集到的数据归纳分类，采用SPSS20.0统计软件对采集的数据实施分析，计量数据用（）表示，用t来捡验，计数数据以率（%）表示，用X2检验，以P0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生理论知识掌握情况。对照组学生（n=60）考试的平均成绩为（82.28±5.84）分，实验组学生（n=62）考试的平均成绩为（87.42±6.48）分（P0.05）。

2.学生对教学效果满意情况。对比两种教学方式的效