微课在《数字电路》项目化课程中的设计探索.docxVIP

?

?

微课在《数字电路》项目化课程中的设计探索

?

?

论文摘要：数字电路》是高职应用电子技术专业的一门专业基础课程，对后期《PCB设计与制作》、《单片机应用技术》、《PLC应用技术》等专业课程的学习起着桥梁与纽带作用。学生对该学科知识的掌握程度会直接影响到专业能力的培养与发展，还关系到国家对高素质、高技能型人才培养的战略计划。随着互联网+时代的到来，微课已经成为教育领域研究的热点问题，微课与教育、培训、各专业学科的结合已势在必行。本文对微课概念、《数字电路》项目化课程中存在的问题进行简要概述，并对该课程微课设计的思路进行了讨论，希望能为相关工科类学科提供有益的参考价值。

论文关键词：微课,数字电路,项目化,微课设计

1微课和数字电路项目化课程的简介

在互联网+时代到来的今天，微博、微信、微电影已悄然走入人们的生活，并改变着人们的工作、学习、生活，多样化、简单化、碎片化、可视化、兴趣化的学习生活方式备受人们青睐。伴随着全球以开放、共享为理念的网络教育资源运动的蓬勃发展，学生获取知识的途径、学习资源的类型、教师教学方式等正发生着巨大变化。微课就是在这样的背景下出现并逐渐兴起的。

微课最早源于美国北爱荷华大学LeRoYA.MeGrew教授1993年提出的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee1995年提出的一分钟演讲，它们被认为是微课理念最早的雏形[1]。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出了微课程，随后在世界范围内掀起了微课热的浪潮，影响较大、认可度高的是美国的“可汗学院”。

近年来微课的发展也逐渐引起了我国学者的关注，但不同学者对微课的概念看法不同，微课的概念在不断发展完善，目前大家比较认同的是最早提出微课研究的胡铁生教授给出的定义：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”[2]。由此可见微课以微视频为核心，对某个知识点进行教学设计，方便学习者随时随地可通过智能手机、平板电脑等移动工具进行在线学习的一种网络资源，它的特点是短、小、精、悍。

《数字电路》项目化课程选取企业中真实的电子产品为载体设计教学情境，以企业岗位能力要求为依据，根据电子产品的设计流程，按照工作过程系统化的方法组织实施教学。每个项目都是以完成一个具有实际价值的产品为目标，教师做示范，学生边讨论、边动手，理论与实践紧密结合，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。在这种教学改革中学生学习的积极性也有了极大的转变，教师的专业能力得到很大提高，在教学中不断成长。虽然数字电路项目化教学改革取得了一定的成绩，但在教学实施过程中也存在一些急需解决的问题：1）学生课外学习环节缺少老师专业点拨；比如一些易错、难懂、易混知识点自学起来有些吃力。2）在电路制作中，过程评估重于结果评估，但电路制作、调试的方法和技巧由于缺乏老师面对面的实践技能指导，导致一部分小组耗时过长走了不少弯路，有时还会影响到教学计划的安排。3）对学生练习测试环节项目化教学还缺乏一定的力度和深度，因为项目化教学的考核方式是过程考核，对学生练习和测试环节，还不能做到深入和全面。微课的出现和它本身所具有的特点、优势正好能够解决项目化教学中存在的这些问题。

2《数字电路》项目化课程的微课设计

微课虽微，但麻雀虽小五脏俱全，它反映的是一个完整的教学过程，所以一节优秀的微课，必须要进行精心的教学设计，才能达到良好的教学效果。微课的设计理念是“以学为中心”[3]，因此教学目标要明确，微课选题（内容）要小而精、相对独立、有一定的价值，情境设计、图片、设疑要灵活自然，可采用多种教学方法和技术来展现教学内容，课后总结要起到点睛作用，最后的评价测试是衡量微课效果的一个重要途径。

微课设计的步骤分为三个阶段：知识萃取→教学设计→媒体设计，具体内容如图1所示。下面以《数字电路》项目化课程中，项目二篮球24秒倒计时器的设计制作为例来进行微课设计的探讨。

2.1知识萃取

知识萃取过程也就是选题的过程，微课选题是微课设计中最关键的一个环节，好的选题可以使微课设计达到事半功倍的效果，不好的选题当然也会使微课设计平庸无奇达不到预期的效果，白白浪费精力。微课选题的标准为：①教学中的重点、难点、疑点、热点问题。以教学中的重、难点、疑点、热点问题为选题，比较符合微课出现的初衷：教学资源开放、共享，为学生解惑，使教师转变教育理念，实现教与学的革命。②适合用多媒体表达。微课是一种媒体形式的展现，选题内容要适合用多种媒体表达，比如可以加入丰富多彩的图片、生动形象的动画、引人入胜的视频等。对于不适合媒体表达的内容，或许