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磨课听课评课记录

课堂听评课反思记录

执教并听了示范课，收益匪浅，收获总结如下：

1、成功方面

（1）激发了学生的探究欲望。

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根

本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以

诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具

有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情

境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新

知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而

把学生引入“矛盾——探究——发现——解决问题”的学习

过程中来。

在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这

块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学

一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，

很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩

石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：

为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石

怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这

么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。

（2）给学生充裕的探究时间。

“探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单

地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自

己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样

“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是

三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足

的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从

容地想一想，自己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，

学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的

教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、

自我探究风化原因。3、应用新知解决问题。第一次是观察

风化的岩石，第二次是探究岩石风化的原因，使每一个同学

都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性

提供了保证。

（3）探究形式的多样性。

探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中

实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的

课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一

些解决问题的假设后，师：“这是不是结论？”生：“不是”。

师：“怎么办？”生：“实验”。把验证假设的途径固定在单一

的“实验”上。这是不正确的。在本课中，学生提出了多种

验证假设的方法：实验、查资料、问老师、上网……。在学

生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。通过实验验证

温度对岩石破坏作用的有6组；在实验的6个小组中，有用

电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐

酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声

不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，

也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松

与喜悦。

（4）应用探究成果。

人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会

应用知识解决问题。本课在探究了岩石风化的原因后，有学

生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化？”

这样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和

更值得思考的问题：亿万年后，地球上是不是只有土壤而没

有了岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关

注到更为广阔的大自然。并能够试着用刚刚获得的知识去解

释一些现象。我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让

学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教

室，在课外应用课堂中的方法进行自我探究。

2、需要进一步探讨的问题。

（1）课堂提问。

课堂提问反映了教师的教学思想和调控课堂教学的水

平。一是习惯性的教学语言：“是不是？”“好不好？”。二是