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地理课堂学生评价
课堂教学是素质教育的主要途径之一,加强课堂教学管理是保证
实施素质教育的重要手段,而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。
下面是整理地理课堂学生评价的范文,欢迎阅读!
地理课堂学生评价篇一
身为地理教研员,深入基层无数次地听课评课,成为我们教研工
作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学?怎
样科学地分析和评价一节地理课?怎样更有效地利用下基层听评课这
一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用?这一课题成为每
一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评
课活动中同老师们提到自己评课的六看,现将这六看整理出来并加以
必要的说明同大家共同讨论商榷。
一、看目标把握
1.教学目标要明确、适当,要符合课程标准和教材的要求。
教学目标是否明确,教学要求是否符合课程课程标准和学生的学
习基础,是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授
课的方向,贯穿着全课的始终,全课教学活动的安排都要为实现教学
目标服务,围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和
情感目标三个方面,新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均
作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分
教材的课程标准,仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学
时既不要严重超标,增加学生的学习负担;也不要达不到课程标准的
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要求,造成学生知识的缺漏和能力的降低。
2.教学要求要适当,要切合学生实际,体现因材施教原则。
教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平,确定教学要求。
学生素质好,要求可适当高些;学生基础差,要求可适当降低,同时
要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生,做到因材施教,使每个学生
在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区
别。
二、看课堂结构
1.教材梳理要自然顺畅、系统条理
教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和
重要前提,教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲
带目。重点难点把握准确,难易知识处理得当,重点问题拓展到位,
教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎
实、备课工作是否充分的重要环节。
在新的教学形势下,学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动
的重要素材,课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备
课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系,同时要适当地
的查阅与本节知识相关连的一些资料信息,在此基础上力求对本节教
学内容找到一条即便于知识要点的串连,又感觉整个教学过程自然顺
畅的线,最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和
信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中,进而形成一个完整的知
识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行
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合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材,在新课标教材
内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是
每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依
据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上
什么备课,更难谈什么教学效果。
2.教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。
教材是教师向学生传授知识的主要依据,但在使用教材时,不能
眉毛、胡子一把抓,平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重
点突出、难点化易、抓住关键。
对重点内容,要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位,使学
生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。
对难点知识,要根据学生的实际知识水平和生活经历,列举实例,
深入浅出地加以说明,充分联系学生已有的知识进行分析和推理,利
用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。
抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点,
教师要在讲解、分析、比较的基础上,让学生确实理解其地理意义,
明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。
3.要注意地理三标要求的有机结合。
地理知识教育是地理能力培养、
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