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地理课堂学生评价

课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证

实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。

下面是整理地理课堂学生评价的范文，欢迎阅读!

地理课堂学生评价篇一

身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工

作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学?怎

样科学地分析和评价一节地理课?怎样更有效地利用下基层听评课这

一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用?这一课题成为每

一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评

课活动中同老师们提到自己评课的六看，现将这六看整理出来并加以

必要的说明同大家共同讨论商榷。

一、看目标把握

1.教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。

教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学

习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授

课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学

目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和

情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均

作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分

教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学

时既不要严重超标，增加学生的学习负担;也不要达不到课程标准的

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要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。

2.教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。

学生素质好，要求可适当高些;学生基础差，要求可适当降低，同时

要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生

在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区

别。

二、看课堂结构

1.教材梳理要自然顺畅、系统条理

教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和

重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲

带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，

教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎

实、备课工作是否充分的重要环节。

在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动

的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备

课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地

的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教

学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺

畅的线，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和

信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知

识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行

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合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材

内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是

每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依

据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上

什么备课，更难谈什么教学效果。

2.教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能

眉毛、胡子一把抓，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重

点突出、难点化易、抓住关键。

对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学

生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，

深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利

用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。

抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，

教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，

明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。

3.要注意地理三标要求的有机结合。

地理知识教育是地理能力培养、