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美日中小学学生指导模式的比较

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一、学生指导概说

学生指导就其广泛意义说，是指在正式教学之外，对学生个人在学业、就业和生活等方面的疑难给予辅导和服务，以使其良好地适应、健全地成长。在西方从柏拉图，卢梭到杜威等教育家都强调要重视儿童的生活，发展学生的人格。但现代意义上的学生指导则始于十九世纪末二十世纪初。当时欧美各国正从传统乡村农业社会向技术化都市化的工业社会迅速发展，这给儿童带来很大的适应不良。历史发展的惯性不允许社会回复到卢梭式的乡村自然状态，各国也日益重视普及国民教育，要求中小学教育培养良好的国民；此时又兴起了个别儿童研究、心理健康运动及心理和教育测验运动，心理学等关注人类行为的科学开始发展，于是在社会和学校中逐渐开始了有组织的学生指导。１９１０年前后，美国波士顿、纽约、芝加哥等城市公立学校中兴起了学生职业指导，欧洲各国设置了儿童指导中心或诊所。二战后，欧美社会、教育的加速发展以及科技的巨大进步使人们对学生指导认识深入，学生指导在拨款和管理等方面极受政府重视，其范围、规模、内容、方法、技术更加全面，并走向专业化。美国１９３７年仅有１２９７所高级中学聘请了２２８６名专职指导人员，而１９４６年时已有３９９０所高中聘请８２００名专业指导员［（１）a］。１９６８年１０月于罗马召开了国际教育及就业指导工作研讨会，总结世界各国学生指导的理论和经验。七十年代以来，发达国家普遍出现社会和教育危机，处境不利儿童增多，学生指导更加突出其辅导、矫治和服务等功能，并进一步走向专业化。在发展中国家，由于不同于欧美的文化传统和社会现实，学生指导起步较晚。但由于欧美影响，社会发展和现代化的要求，随着其现代教育体制的建立，这些国家也逐渐重视学生指导，特别是把有组织的测量与辅导结合起来。例如马来西亚在１９６０年就出版了由其教育部编著的《学校指导服务》。总之，在国外，学生指导极受重视，与教学和管理一起被公认为现代普通学校的三大职能。

现代学生指导，在欧美被视为美国“兴起和发展的产物”［（２）a］，美国指导体制也确实较为完备，影响广泛；在东方，日本的学生指导模式也较有代表性。本文将具体描述和分析这两种模式，以助于我们把握各国学生指导的有益经验，从而进行有效的借鉴。

二、美国模式

１、目的：服务于个人需要，辅助自我发展现在，学生指导在美国叫“辅导与服务”（StudentsPersonnelguidancesandServices），即“为帮助学生进一步正常发展，并使其更好地适应学生时代的生活，由专职指导人员进行的各种活动”［（１）b］。在美国无论是帮助各个学生认识自我，理解并有效地解决其个人疑难，还是在各种其他活动中对学生进行指导和服务，都是为了便于学生个人顺利地生活和成长，从而达到充分的自我实现，故其指导模式是个人本位的。

２、内容：丰富多样，强调服务性由于美国学生指导有实用主义的特点，美国教育又具有服务的传统，因此其学生指导针对学生个人生活和发展的需求，内容广泛多样，诸如协助学生拟定课业表，安排学生与企业代表见面，帮助学生解决因父母离异而产生的疑难，指导学生改正吸毒习惯，讲授结交朋友的技巧和约会的须知，甚至帮助学生巧妙地通过考试，等等。指导的主要内容可分为六类：①在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；②就业指导及跟踪性（follow-up）服务；③信息服务；④为每个学生建立详细而系统的累积性档案，以记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、经济状况、打工经历等内容［（２）b］；⑤磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭和学校联系与合作；⑥辅助学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。

３、方法：以科学为基础，力求客观美国指导模式力求科学客观，这表现在三个方面。第一，有坚实的理论基础。美国学生指导先后以弗洛伊德的精神分析学、实验心理学、马斯洛和罗杰斯的人本心理学、测量与评估理论、社会学甚至控制论等为其方法的科学基础。由于起源于心理健康运动和测量运动，因此它受心理学和教育测验与统计理论的影响最大。第二，力求运用科学的方法、客观性较高的技术和先进的工具。美国模式不仅有专门教师指导，更重视运用多种专门的方法和技术，如渲泄法；不良习性矫治法；当事人咨询法（client-centeredcounseling）；资料收集与分析法；设计良好的标准化测验量表（用以测验学生的智商、性向、成就、人格等）；各种资料的电子数据处理法等。近年来逐渐使用计算机进行信息的贮存和检索、全国信息联网、多媒体服务等。第三，重视对指导活动的评估，对指导方法和测验技术进行研究和鉴定，以便验证学生指导的有效性，并促进学生指导自身的不断