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提高中小学教师教育科研素质有效途径与方法的研究

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摘要：培植教育科研理论知识及科研型教师的方法与有效途径，通过典型示范与引领作用，以制度规范教师的教育科研行为，构建新型的教师教育科研保障与研究机制，改革现的学校管理体制与行政手段，以课堂为第一实验对象，打造有效的研究习惯策略。

关键词：中小学教师;教育科研素质;提升策略

一、前言

教育科研是学校生存与发展的第一生产力，一切为学生的全面自主发展为突重点。科研兴校、科研兴教，这是教育科学技术是教育的第一生产力的形态化、逻辑化。这就要求我们必须走科研兴教、兴校之路。为此，建立完善新型的科研型、学者型教师队伍，为继续深化教师专业化发展奠定坚实基础。

二、提高中小学教师教育科研素质有效途径与方法

（一）厚积教育科研知识，形成问题研究意识

（1）进行专题培训。针对不同层面需求，开展主题各异的专题讲座。便于培养意识，从大局角度、大的视角开展研究工作，发挥引领作用。

（2）专家指导。教育主管部门及业务指导部门的进修学校及实验区校，制定计划，请教育科研专家（团）集中进行指导。针对共性问题，难点、重点、疑点等重大问题，在不影响教育教学情况下，请专家点拔。

（3）充分利用网络进行研讨交流。省、自治区、直辖市教育科研主管部门，租用网络服务器，设立专家在线指导，专家修在线时间为工作时间和双休时间。每年度（每学期为20---30天）专家在线指导按解答人数计分，做为专家总工作量计酬。

各校建立科研工作交流QQ群。每位教师必须加入该群，学校设一名教务人员，做为管理员，就共性问题，提交问题。减少专家工作量，便于教师个人交流，实现资源共享。

通过网络视频功能，设立“教育科研研培网”，每位教师在规定时间内上网培训，达到90分以者为合格。修完课程，颁发证书，做为考核、晋级、评优等主要依据。

（4）“上挂、横联、下辐射”。高等院校与中小学教师合作研究也被称为US（University---school）联合体，这种形式在西方20世纪六、十年代就已出现。80年代后期，美国教育的一项策略是：派出部分大学教师到中学专任教师，指导中学教学改革和实践。到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个，此举被美国教育界人士认为是“教育改革的最佳战略”。现在，美国一些中学与大学加强了教师培训合作，以便让中学和大学师资、教学、课程设置方面更能适应社会和学生的需要。如密执安州州立大学的教师在该州霍尔特中学兼课，这种大学和中学的合作，使霍尔特中学具有“实验中学”的地位。在该校，实验教师和新教师在密执安大学教授的指导下，参加大量研讨和示范，并针对学校现状学习大量必威体育精装版的教学理论和方法。〔1〕各校根据实际情况，创设条件地与当地高等院校科研部门挂靠，签订教育科研培训协议，省、自治区（州）、直辖市教育科研主管部门要制定相关政策或文件，给予支持。请高校教师做现场指导。市区内及邻近学校，相互强强联合，组成教育科研骨干、学科首席，借鉴学习，实行资源共享，最后辐射到每位教师，运用于课堂教育教学。

三、建立有效的教师教育科研运行激励机制途径

基本原则：科研成果奖励范围和标准要客观、合理、与中、高考接轨;物质与精神激励社会影响相结合;科研奖励与考核适度挂钩。

完善科研管理制度体系，将日常工作有效度做法形成习惯，习惯再上升制度。制定科研课题管理办法：申请过程管理、评价与鉴定、奖励与推广事项。学校工作计划总结中都把科研工作摆在重要位置，编写《科研申请指南》。设立校级课题：分为重点、一般，每2年组织1次申报，面向本校全体教师，奖励实行层级制。

（一）设立“中小学教育科研基金会”。教育主管部门在本行政区内，设立教育科研基金会，制定章程，完善制度，实行会员制度。经费來自会员缴纳、政府专项拨款、社会捐赠。对国家级、省、市（区）校级教育科研立项，并获得通过者，经专家组评选，其课题有实际应用的推广价值的，给予分层奖励、表彰。颁发等级证书，实行晋级制（A、B、C、D、E五级），这将极大促进教育教学及教育科研工作的生成。其意义远比中、高考要优越，推进教育改革有序进行。

（二）改革学校行政管理体制，去“行政化”。1926年《为教师的研究》（Researchforteacher）一书中指出：“教师最有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”[2]“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名老师都是科学共同体的成员。教师应成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践”。〔3〕多年来，我们借鉴了前苏联教育模式，学校行政化严重，这虽然是一种形式，但对于学校而言，是个观念上的大问题。我们的做法是去行政化，根据教育法的有关规定，教师属于专业技术人员，因此