外国文学翻转课堂实施的前期分析与研究.docxVIP

?

?

外国文学翻转课堂实施的前期分析与研究

?

?

李秀娟

摘要：翻转课堂是一种注重教师与学生良性互动的全新的教学模式，它将教师的教和学生的学进行了颠倒，将知识的教授与知识的内化两个阶段进行了完美地翻转。本文以某大学汉语言文学专业为例，重点探讨了翻转课堂在本专业外国文学课程实施中的前期分析，包括外国文学课程的需求、教学实验对象的选取、学习者、学习者的学习看法、教师的教学方式、学生的学习环境、教学实验内容等方面。基于此，才能更好地开展外国文学翻转课堂的实施与评价。

关键词：外国文学;翻转课堂;前期分析

一、外国文学课程需求分析

通过对某大学汉语言文学专业的培养方案和课程设置进行分析，可以明确外国文学课程既是该专业的基础课程又是核心课程。学生通过系统地学习，可以掌握外国文学的基础知识概念、文学史发展脉络、经典作家作品的思想艺术价值及文学史地位，增强阅读理解、鉴赏评价外国文学作品和现象的能力，提高自身人文素养，在中西方文学关系中理解文学的深刻内涵和审美文化的共同尺度。

二、实验对象的选取

本次实验以2019至2020学年第一学期汉语言文学专业三年级一、二班的92名学生作为实验对象。目前为止，92名学生还未学习《外国文学史》（上册）“欧美文学上编”中的“第二章‘中世纪文学和第三章‘文艺复习时期文学”，所以每个学生处在同步学习的起点。本次外国文学翻转课堂的具体实施分为三个阶段，共6个学时，采用的都是同一任课老师教授同一门课的授课方式。在具体开展和实施的过程中，既要从过程也要从结果这两个方面并结合学生学习思维和学习行为的变化而展开实证研究。

开展教学实验的第二章和第三章的内容，重在帮助学生理解和掌握中世纪文学和文艺复兴时期文学的形成、发展、思想内容、艺术特色以及每个时期有代表性的作家与作品。实验开展之前，首先可以通过课堂观察、课后作业、与学生面对面的交流等方式对学生学习的整体状况有一个清晰直观地认识与了解;其次要对学生进行科学地分组，确保每组有一位基础良好、有担当、有责任意识的学生担任组长的角色。怎样判断教学的效果也是一个关键的问题，知识的掌握、技能的提升是最基本的判断，还要看到学生的态度、情感、價值等方面的提高。所以，实验结束之后，要认真分析学生的考试成绩并通过问卷调查的方式总结学生在实施翻转课堂前后的一些对比和变化。

三、学习者分析

本次翻转课堂的教学实验在上课的过程中进行，实验的对象是汉语言文学专业三年级一、二班的92名学生。

通过前期调查问卷的分析与研究，可以得出这样的结论，学生们非常喜欢外国文学这门课程。76%的学生认为外国文学课是有趣的，79%的学生对外国文学比较感兴趣，但只有7%的学生对自己的外国文学学习满意。具体的原因可能如下：第一，外国文学课时量较少，抑或课程的安排不够科学合理。例如笔者所在的学校外国文学课程分为上、下两个学期，总学时为64，学分为4，每周只有2个学时的外国文学课，课时量较小，引不起学生足够地重视;第二，教学手段相较于其他学校较为落后，教学理念陈旧且更新缓慢，相关的教学研讨、教学培训比较少，影响了课堂的教学效果;第三，学生的学习资料匮乏，学习的方法和手段死板僵化，课后没有进行有效地复习与预习，课下不具备独立思考与研究的能力。

综合以上各方面的影响因素，学生对外国文学学习的认同度、满意度较低，逐渐失去了学习的兴趣。怎样积极有效地调动起学生对外国文学课程的学习兴趣，这需要学校、教师、学生自身各方面的共同努力，但教师课堂的教授过程是其中重要性的一环。

通过调查结果发现，三分之二的学生希望通过老师的讲解来获取新的学习知识，三分之一的学生选择自己探究或者是和同学展开讨论，这清晰地说明了学生们在学习的过程中参与性和热情性是非常高的。应该说超过69%的学生都肯定教师在课堂学习中的积极作用，学生们普遍认为教师的讲解有利于他们学习新的知识，他们希望教师在整个课堂教学的过程中发挥主导的作用。

四、学生对传统课堂的一些看法

（一）对外国文学课程的看法

调查问卷的结果告诉我们，学生们普遍喜欢和欣赏外国文学这门课程，这当然与课程的性质和学习内容有着必然的关系。76%的学生认为外国文学课是有趣的，79%的学生对外国文学比较感兴趣，但只有7%的学生对自己的外国文学学习满意，82%的学生对自己的外国文学成绩一般满意。以上数据说明外国文学课受到了学生的喜爱与欣赏，大部分同学对它充满了浓厚的学习兴趣，但是学生比较担心的是如何积极有效地去学习这门课程，这也是我们后续教学实验中需要重点解决的问题。

（二）对教学内容的看法

在教学内容讲授的具体过程中，大部分学生对于老师在课堂上提出的问题都能进行积极地思考与回答，但仍存在一小部分学生没有进行积极地思考。这说明课堂上教师所讲授的内容没有根据学生的学习兴趣体现出一定的层次性，所以部分学生并未