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2022语文课程标准解读实践：基于大单元的《精卫填海》教学设计

一、文本教学解读

第四单元第二篇课文《精卫填海》选自《山海经·北山经》，是

一篇文言文，讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为

精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事。全文用35个字把一件事情

说得清清楚楚、曲折有序，通过寥寥数语，一个往返于西山和东海之

间，一次次与东海较量，竭力要把大海填平的精卫形象跃然纸上。

从学习内容和目标定位来看，本单元在课程内容上属于“文学阅

读与创意表达”和“整本书阅读”两个学习任务群。

本单元的学习要帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性

理解（大概念）：

神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族独

特的精神文明气质。

一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶

段，阅读时分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展

线索。

单元核心任务有多种选择，一是“神话故事会”，二是“开发神

话IP桌游”，三是“角色自居，创作‘我是英雄之神’的神话故事”。

《精卫填海》文言文总共两句话，第一句话交代了故事人物及其

身份。“炎帝之少女”，这里的“少女”与现代汉语中的“少女”有所

区别，在这里是指“小女儿”，“炎帝”是中国古代神话故事中上古时

期的部落首领，教学时，教师可以从学生熟知的成语“炎黄子孙”入

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手，帮助学生建立联系。“名曰女娃”，炎帝的小女儿的名字叫女娃，

“曰”是要求会写的生字，教学时可进行随文识字，引导学生通过对

比“日”，说说“曰”书写时的注意事项。

第二句的前半句“女娃游于东海，溺而不返”，交代了精卫填海

的原因：女娃到东海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，

于是她化作一只名为“精卫”的小鸟。后半句“常衔西山之木石，以

堙于东海”，写了精卫填海的经过：精卫常常衔着西山的树枝和石子

来填塞东海，想把东海填平。从理性角度看，精卫做法是徒劳的，但

从感性角度看，她的这种做法恰恰诠释了古人朴素而神圣的生命观—

—再弱小的生物，也渴望、追求生命，也希望自己的生命被平等地对

待。

教学时，教师要善于引导学生去思辨和发现，理解神话故事中对

生命的肯定和敬畏，感受神话中传达的悲悯情怀，体会古人朴素而神

圣的生命观。基于这一理念，教学《精卫填海》文言文时，可引导学

生对比阅读文言文《夸父逐日》，通过对比夸父和精卫各自行为的原

因，质疑通过精卫填海的故事，古人想要给我们传达怎样的认识？引

出无论是夸父为了族人的付出，还是精卫为了自己的复仇，都是源于

最自然的情感——对生命的肯定和渴望。只有这样，精卫的形象才能

在学生心中“活”过来。

教材中选取的《精卫填海》文言文没有结尾，教学时，教师要善

于抓住这一空白，引导学生思考：精卫填海的结果可能是怎样的（填

不平），再启发学生思考：精卫明明知道填不平，为什么还要这样做？

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这样的启发也可以将学生的思考代入对古人朴素而神圣生命观的体

悟上，最终达成感受神话中鲜明的人物形象的学习目标。

根据上述文本教学解读，本节课学习目标设计如下：

1.运用学过的方法自主学习生字新词，认识“帝、曰