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来源：《河南农业·教育版》2021年第11期

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;成果导向教育;外贸英语函电

设立了学校并不意味着拥有了教育，一切看得见的事物，都含着看不见的东西。对于新时

代的高职学生而言，用常规的教学方法和设计已经很难将全部学生都积极卷入课堂。教育的核

心要培养内心充盈的学生，让学生从被动地接受知识变成内心充盈的创造者。老师从疲惫的服

务提供者变成有充分职业支持的创造者。在此背景下，重点分析在成果导向教育”理念下，将

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践效果，并探讨在成果导向教育理念下差异化教学在课堂教学改革中的积极意义。

一、差异化教学的内涵

差异化教学的主导思想是在教学计划和教学实施过程中，将班级内所有学生都考虑在内。

教师可以确保无论学生的起点是否相同，都有机会取得进步[1]。差异化教学实际上包含了一

整套的策略、活动和技巧。包括如何对学生讲话、引出信息、鼓励独立、扩展任务等等。差异

化教学在以成果导向教育”理念下进行的课堂活动建设有着重要的应用意义。

二、成果导向教育的内涵

成果导向教育没有固定的课程模式，是一种包容性理论。鼓励教师善用批判性思维及广

泛、多元的方式，引导学生依其个别差异与需求来学习，以达到预期的学习效果[2]。成果导

向强调课程的输出，即学生的学业表现，只要有助于学生自我表现、学习成果展示的策略和方

法，就属于学习成果导向理念的指导。

学习成果（LearningOutcome）是学生在一段特定学习经历后所表现出的清楚的预期学习

结果，斯派帝（美国学者，于1981年首次提出“成果导向”）认为，成果不是学生头脑中的价

值观念、态度或心理状态，而是指学习者用其知道的和学到的东西确实能做到什么，也就是他

们将已学内容的真实应用，是学生完成学习活动后的预期结果。它是通过学生可测量、可观察

到的学业行为来展示学生学习的效果。

三、差异化教学课堂与传统课堂的区别

在传统教育中，教学安排与评价几乎全部由教学目标、课程、教材、课表等历程来规定，

其特点是严格受时间管控，目的在于完成教学计划所规定的内容，以学生学习经历的积累作为

评量依据，而并不关心学生学到了什么，能做什么。

成果导向教育，特别强调学习成果决定（OutcomeDefined）。几乎每项教学活动的判断

都与教学成果有关。实施OBE要求清楚聚焦于学生学习成果的达成情况，其课程开发以成果

为参照。遵守向下设计的原则，其教学要求营造良好的学习情境，努力拓展机会，促使成果达

成其评量要求，始终跟踪学生的能力进展，确保学生逐渐达到自己的高峰成就。把成果展示分

成不同的难度等级，以鼓励学生在原有水平基础上向高一层次目标奋斗。具体到教学过程见表

1。

为了更好达到上述效果，差异化教学设计无疑是对学生具体情况具体分析的有力工具之

一。文章就外贸英语函电课在教学活动前、活动中、活动后的教学设计进行展示（见表2）。

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外贸英语函电是高职高专商务英语专业的职业技能课程之一，毕业学生能够在熟悉进出口

业务操作的前提下，书写符合规范信函格式和书写原则，并且有明确主题和逻辑性的商务英文

信函。本课的学习情境是依据工作流程和重点业务，以典型工作任务为基点，以外贸常用文体

的基本知识（包括各类商务书信常用语句、常用术语以及拟写技巧）为主要内容。通过对外

贸易业务磋商过程中各个环节往来函电实例的学习，熟悉并掌握外贸