《6的乘法口诀》教学反思（精选13篇）.pdf

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《6的乘法口诀》教学反思（精选13篇）

《6的乘法口诀》教学反思（精选13篇）

身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，在写教

学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反

思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《6的乘法口诀》教学反思，欢

迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《6的乘法口诀》教学反思篇1

这节课一开始，我刚说了：“同学们好！今天我们来学习‘6的乘

法口诀’！不料话语还未落地，便听到了那些爱表现、喜炫耀的声音：

“我会、我会！一六得六、二六十二、三六十八……”好几分钟后，

“嘘！老师看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他们，他们下意识地吐了吐

舌头，赶快挺直坐正了可是又有一些同学好像并没发现什么似的，也

随之怡然自得且摇头晃脑地向周围的人炫耀……更可恶的是居然还有一

些学生做他们的热心听众，并不时地插上几句，整个教室的后排起了

“嗡嗡”的声音，前面有些孩子急忙劝道“别说啦！别说啦！安静！”

于是，“嗡嗡”的声音开始逐渐地减弱，同学们也开始逐渐地坐正，

教室里终于安静下来！“都会了？”带着这样的一丝疑惑，我开始问

道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孰不知，这一问，同学

们的眼睛顿时一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起

来！“这可怎么办？”我心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，

还是不讲？”“讲，已经都会了，不讲，又不合适。”“怎么办？怎

么办？”我的脑海里一片空白。几秒钟之后，我稍稍镇定，问道：有

谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”这时，我发现有一只犹豫

的小手缓缓地举起来，于是便决定请这位平时少言寡语的同学来背。

“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三

十六。”声音虽然不大，但却足以让教室里的每一个人听得清楚！其

他的同学似乎也跃跃欲试。而此刻，我的心情慢慢转晴，但新的疑惑

却又在心底油然而生：这么熟练的背诵，是否来自真正的理解呢？于

是我便问道“你们是怎么知道的？学生七嘴八舌的回答“是我爸爸教

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的”“从铅笔盒上看到的”“我从书上看到的”……趁机我表扬“这是

一个好现象，很好，大家都懂得预习了！可是，你们知道每一句口诀

是什么意思？它是怎么得来的吗？”举起的小手竟在瞬间变得寥寥无

几，大多数学生的脸上一片茫然！于是我抓住这个机会，和孩子们一

起讨论学习口诀的意义，整节课的气氛非常好，绝大多数同学在下课

时都已会背6的乘法口诀。

回想这一节课的教学，课的开始，一部分学生已能流利的背诵6

的乘法口诀，这正是本节课要学习的知识，还没学，学生就能背诵，

完全打乱了我教学设计的阵脚。但是我没有压抑学生的“不教先知”，

没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生叽叽喳喳的背诵中，重新

审视自己的教学设计，并及时调整。学生不是一张白纸，给学生自由，

给学生鼓励，孩子们才会学得更主动。

《6的乘法口诀》教学反思篇2

回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人

心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用

小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提

供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题

是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学

生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用

了多少根小棒？”的方法置之不理，致使认识乘法的意义兜了一