农村初一学生英语习惯养成对策探究.docx

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农村初一学生英语习惯养成对策探究

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【摘要】在农村初中的日常英语教学中，学生英语习惯存在众多的缺陷，如何培养农村初一学生英语学习习惯，为初中三年学习打下扎实基础就成为一个迫切需要解决的问题。本文从实际教学实践出发，阐述了农村初一学生英语学习习惯的现状和成因，結合自身教学实践，提出了培养良好英语学习习惯的训练方法，对于深化农村初中英语教学改革，改变农村初中英语教学相对落后的现状具有积极的指导意义。

【关键词】农村初一；英语学习；习惯培养

【作者简介】王玲，浙江省象山县定塘中学。

一、引言

笔者有七年的城区教学经历，因教育局支教政策的需要，笔者到一所偏僻农村学校任教。支教过程中，笔者深深感受到农村与城区学生英语学习习惯的不同，因而把培养农村学生良好英语学习习惯作为重要任务。

乌申斯基也曾感叹道：“良好的习惯是人们存在的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”对此，叶圣陶一言以蔽之：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯。”坏习惯是一种势力，好习惯是一种力量。改变坏习惯，养成好习惯，这才是教育的美好结局。

我国基础教育阶段的《英语课程标准》都将“培养学生良好的学习习惯”列为英语教学的目的和任务之一。由此可见，注重培养和规范学生的英语学习习惯在中学阶段是必要的，也是英语教师不可推卸的责任。初一是初中三年学习的起始阶段，初一的英语教学直接决定了初三的成果。本文研究的是农村学生初一英语习惯养成方面的一些实践经验。

二、农村学生英语学习问题分析

接手农村初一学生时，发现农村学生英语学习的两个普遍问题就是学生英语学习习惯差、英语基础知识薄弱。这是农村英语教学难点中的共性。这两个问题的存在，对教学起始阶段的教师来说是一项重大难题。

1.英语课堂学习习惯弱。学生英语课堂中听课不专注，小动作普遍；无主动做笔记的习惯；课堂上回答问题或讨论时任意讲中文现象普遍；并且讲英语时声音轻且不讲完整的句子，读英语时元音不饱满不标准，辅音拖长音，乡音严重。

2.英语早读朗读习惯差。早读对于英语学习的重要性毋庸置疑，它是农村学生英语课外接触英语的唯一机会，而农村学生在早读中存在的普遍现象是：读书声寥寥无几；学生不知道该怎么读，无从下手或读着读着就不认真而影响早读效率；或读了就过了，没有开动脑筋想办法去记忆，使早读没有落到实处。

3.英语作业习惯。每天的作业是学生用于巩固当天所学知识的有效载体。但是农村学生特别是留守儿童在无家长监督管理的情况下很少有学生能认真完成家庭作业，甚至有很多不做作业的现象，即使完成了作业，但由于学生没有好的解题方法与习惯，作业书写习惯较差并且作业错误百出，同时，现在初一英语选择题的题型也更导致农村孩子做英语作业通常是敷衍了事，难以保证英语课堂的知识落实。

三、农村学生英语习惯培养策略探寻

叶圣陶先生早在上世纪七十年代末就已提出了“教是为了不教”的著名教学理念，它对我们当代素质教育的落实仍具有积极而深远的现实意义。“教是为了不教”这句话中，“教”是前提、是手段，“不教”才是教师“教”的目的。我们英语教师仍然需要通过“教”的手段努力达到“不教”的目的。为此，针对农村学生存在的诸多问题，笔者首先调整心态，教师是教学过程中的主导者，如果教师乱了分寸，整个班集体就会军心不稳。接下来就是根据问题，对症下药，一步步的引导学生跟家长，针对学生英语学习习惯差，就想办法培养他们的良好学习习惯；针对学生的英语基础知识薄弱问题，就想办法不断积累英语语言知识，夯实基础，加强初中英语学习方法指导，培养学生良好的英语学习习惯。笔者根据四年的农村教学经验，从习惯培养规划、课堂习惯、早读习惯及作业与课外辅导四方面讲述习惯培养的具体措施。

1.明确学生阶段性培养规划。根据英语课程标准和英语核心素养对中学生英语学习的要求，笔者把初中三年每一阶段重点培养方向做如下解构：初一阶段是起始阶段，重点培养学习习惯，夯实基础知识；初二阶段是初中学习的分水岭，词汇量突增，阅读难度提升是学生碰到的一个难题，重点要培养学生的思维能力，主要以教材为载体，加强课外拓展，增加输入来应对长篇的阅读。初三阶段重点训练学生综合能力。而初二初三阶段的目标都不离开初一习惯培养的基础。

2.课堂习惯培养对策。课堂学习习惯是学习效率的基础与保障。笔者在实践中通过以下措施来规范学生的听课习惯。

（1）从课堂细节入手明确方向。农村学生自觉性差，自制力不够，课堂上容易分心，笔者对学生作出一个个具体到位的小要求，以提高听课效率。如课堂上无小动作，要抬头听，要主动记笔记，要积极思考。积极思考的具体表现就是要举手。笔者在培养听课习惯阶段统计学生的举手情况，以过程性评价方式促使学生的习惯养成，并鼓励先进