农村小学信息技术课堂中的合作学习.docx

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农村小学信息技术课堂中的合作学习

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顾唯薇

学生是学习的主体，每一个学生都有自己的个性，一个团结向上的班集体能激发出无限大的力量，那么每个独立的学生在教学过程中经过合理的策略组合也可以相互作用达到学习的最佳状态和效果。作为一名信息技术教师，为了让学生们能更好地掌握这门学科，我也一直努力探索着，在课堂上试用了很多办法。

信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自己亲身的认知体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决学习、生活中所遇到的各种实际问题，从而培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生分析、解决问题能力和信息素养。在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。小组合作学习作为课堂教学中的一种重要形式，学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强学生的团队意识和与人交往能力，又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源，不但体现了教学的民主，也是学生取长补短、展示个性的舞台。

作为学习信息技术课程的主体──学生，不管是智力，还是个性都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。在我的课堂上，我采用了以下几种方法，做了一些尝试：

一、基于学生学情基础上的科学分组

小组合作学习强调教学各因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动。在合作学习过程中，分组非常重要，特别是信息技术课，它与其他课程有所不同，主要在于学生的计算机能力差别非常大，这样直接影响整个教学过程。就像三年级的画图课，班中15%学生对画图有一定的基础，还有35%稍有认识，剩下50%学生从来没有接触过电脑。这时候，我将4人分为一小组，将计算机技能等各方面素质均衡的放在一起，利于他们交流并能够更好的协作。但这样分组以后就要采用分层教学，采用不同的方法针对各个层次的学生，使其达到教学的有效性。也可阶段性的采用自由组合，即自愿组成小组，大家志趣相投，有利于充分表达意见，还可以制作出更多的优秀作品，使每一个学生都能充分发挥想象力与创新思维。

二、基于协作互助理念上的精心组织

我们都知道小组合作学习的最大特点：人人参与，共同完成任务；这时教师应从主演角色转变成平等角色，把课堂变成学生学习的交流场地。上课时，应该充分考虑激发学生的兴趣，比如：我在三年级的修改图形一课中，设计了这样的故事情景：在一次森林画图比赛中，一位参赛选手的作品被破坏了，急得直哭，英勇的黑猫警长带领他的手下去侦察这次案件，而同学们的任务就是帮助这位参赛选手挽救他的作品。大家都跃跃欲试。经过小组分工合作以及组内交流得出最好的方法来帮助他，并由想出这方法的同学来完成操作。一段时间后，各小组都完成任务，参赛作品也恢复了原貌，因为大家的帮助这次森林画图比赛圆满成功。通过小组合作学习后，小组成员扬长补短都有很大的提高，真正达到人人参与，共同完成任务的效果。

三、基于学生发展基础上的多元评价

信息技术并不是一门单纯的技术课程，其教学目的在于提高学生的信息素养，培养学生运用计算机进行学习的能力。在信息技术课中，对于学生的评价，并不是单纯的通过学生的作品来选拔优秀的学生，而是在评价中让学生能够体会学习的乐趣，能够通过评价让学生知道自己的优秀之处和不足之处，指出努力的方向，并且让他们学会评价，对他们有一个促进的过程。评价在课堂上的作用是不言而遇的，但要有一个合理的评价确实比较困难。现在教学过程中评价方式较多，我的课堂中大多采用多元评价，评价主体的多元、评价策略的多元、评价结果的多元。主体多元包括教师评价、学生自评、生生互评等；这些评价手段有利于充分调动学生作为学习主体的积极性，同时促成学生之间在学习上的互相追赶和共同进步。在这样的评价中，无论哪个层次的学生都被融入到积极的学习气氛中来，也增强了他们主动参与课堂的信心。如借助网络开设一个学生信息技术电子作品栏目，将学生的绘画、小报、演示文稿等作品上传到网站上，让学生、老师通过调查系统进行投票，也可以运用论坛的形式让学生、老师对作品进行评说，使评价的主体真正实现多元化。策略多元包括不同模式不同教学形态下的不同评价方式。结果多元则可以理解为有的能量化，有的不能量化，可以量化的部分，使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、课堂激励评价等多种方式，如可以把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。通过各种不同方式的评价，激发了学生的积极性，又让他了解到自己的不足之处才是真正目的。因为每一个儿童都是最优秀的，我们要善于倾听儿童的声音，并给以正确的评价，让他们在成长道路上越走越好。

四、课外延伸——学习没有休止符

合作学习不仅仅是一种